离子反应教学设计

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☆教学基本信息



课题

第二节离子反应（第一课时）



作者及工作单位

?李某某 ***



☆指导思想与理论依据



本节课我根据高中一年级学生的心理特征及其认知规律，采用启发性教学、探究活动和分组讨论的教学方法，“以教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动参与到知识形成的过程中，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。



☆教材分析



离子反应是高一新课标人教版《化学必修1》第二章第二节内容，本节内容分为“酸碱盐在水溶液中的电离和离子反应及其发生的条件”两部分。本节课完成第一部分，主要包括电解质、非电解质、电离、酸、碱、盐等概念，物质的导电性、电离方程式的书写等内容

《化学新课程标准》明确指出学生要能通过实验认识离子反应极其发生的条件，了解常见离子的检验方法。同时“离子反应”又是重要的化学用语，在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于整个高中化学教学的始终，是中学化学教学的重难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素极其化合物知识，都可能涉及离子反应极其方程式的书写。所以学好本节课，必将为离子反应、化学必修课程乃至整个高中阶段化学的学习起到奠基性作用。

学习电解质、非电解质的概念，学生能够体会到它也是化合物的另一种重要分类方法，学好这一对概念对《选修4》弱电解质的电离的学习将奠定重要的知识基础。所以本节课的重点之一是电解质、非电解质的概念极其判断；离子方程式的前提是电解质的电离，电解质电离方程式的书写为本节课的另一重点。由于学生对物质结构知识的欠缺，对于那些物质中含有离子，那些物质能电离出离子都比较难以理解，因此电解质电离方程式的书写是本节课的难点。

本节课内容可以按以下逻辑顺序设计教学：实验探究一些化合物水溶液的导电性，从而使学生体会到不同化合物在水溶液中的行为表现是不同的，探究化合物在水溶液中的导电性不同的本质，引出电离的概念；根据化合物在水溶液中（或在熔融状态下）能否电离（即能否导电）人们将化合物分为电解质和非电解质；根据电解质电离出离子的共性，建立酸碱盐的概念。按照这样的逻辑顺序设计教学，不仅能够有效的突破教学的重难点，使学生有效的理解和掌握知识。更主要的是把学生引入到积极的探究过程中，使学生能够体会到概念的建立过程，体会到人类知识是如何建构的，使其对知识的本质有所认识和体会。



☆学情分析



本节课的学习对象是高中一年级的学生，整体对高中课程学习还不适应，基础较为薄弱，但学生有一定的动手实验能力，基于学生的状况、教学内容的安排及要达到的教学目标，本节课主要在教师引导下以学生活动为主，通过实实在在的实验对所产生的现象，采取合作的方式进行探究、讨论，引导学生发现和解决问题，体会科学概念和人类知识的建构过程，认识知识的本质。整个教学设计力求既要符合学生的实际，又要符合新课程的教学理念。



☆教学目标



 根据本教材的结构和内容分析，结合一年级学生认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：

1、??知识与技能

①理解电解质的定义，能够分辨电解质和非电解质，认识它是化合物的另一种分类法。

②了解溶液的导电性与金属导电性的区别。

③会书写一些电解质的电离方程式，并掌握酸、碱、盐的概念

2、?过程与方法

①通过酸、碱、盐溶液导电性实验的探究，引导学生学习实验研究方法。

②学习科学知识的建立过程，体会科学知识的本质。?

3、?情感态度与价值观

①通过实验激发学生学习化学的情感；

②培养学生严谨求实、勇于探索的态度；

③对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育。



☆教学重点和难点



? 本着高中化学新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点。

????1、重点：理解电解质、非电解质和电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离的角度概括出酸、碱、盐的本质。

2、难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸、碱、盐本质的理解。

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☆教学过程



教学环节

教师活动

预设学生行为

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设计意图

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一、由实验导入新课

引入：我们在初中对导体和导电已经有所了解今天我们再次对一些物质进行导电性探究。请大家在探究过程中认真观察、对比和思考看你能不能有新的发现和认识。

探究活动（一）：按如图图所示装置进行实验，探究下列各组物质,那组能导电，那组不能导电。

①蔗糖固体②烧碱固体、氯化钠固体③盐酸、稀硫酸、烧碱溶液、氯化钠溶液④蔗糖溶液、酒精溶液

二、探究化合物在水溶液中的导电的本质原因，引出电离的概念。 探究活动（二）：盐酸、稀硫酸、烧碱、氯化钠等水溶液中究竟是什么带电粒子使其导电？这些带电粒子是如何产生的呢？你对化合物产生带电粒子这一过程有何认识？

三、从电离的角度，探究化合物的另一种分类方法。

探究活动（三）：现在我们就不同化合物在水溶液中的 行为表现不同，究其实质能否对化合物重新分类。

分组讨论1：上节课我们学习了按组成将化合物分为酸、碱、盐及氧化物；按是否含有碳元素将化合物分为有机物和无机物；今天你能结合实验及我们所学习的电离的概念，设定标准给化合物重新进行分类吗？

（学生思考、讨论教师引导得出：从电离的角度，化合物可分为电解质和非电解质，并归纳它们的概念。由学生举例说明。）

分组讨论2：下列物质那些能导电？那些是电解质？那些是非电解质？思考并归纳辨别电解质的要点。

①金属铜 ②盐酸 ③H2SO4④烧碱固体 ⑤熔融的NaCl ⑥硫酸钡 ⑦蔗糖 ⑧CO2 ⑨酒精 ⑩石墨

辨别电解质的要点：

第一，电解质都是化合物，单质、混合物不是电解质也不是非电解质；

第二，在水溶液中或熔融状态下能导电（有自由移动的离子，即能电离）；

第三，电解质导电必须是化合物本身电离出的离子导电不能是发生反应的生成物导电（如二氧化碳溶于水导电实际上是碳酸的导电而不是二氧化碳的导电，故二氧化碳是非电解质，碳酸是电解质）；

第四，酸、碱、盐和水都是电解质

四、探究电解质的电离表达式及其书写方法。

探究活动（四）：电离除了用刚才的模拟过程表示外，还能用什么方法来表示呢？

分组讨论1：将刚才的模拟过程画在纸上离子周围画多少水分子呢？方便吗？模拟化学反应用化学方程式的表示方法，请你思考能否用一个简单的式子来表示NaCl在水溶液中或熔融状态下电离的过程。如果能，书写时又该注意些什么呢？

书写电离方程式应注意：

①质量要守恒；

②电荷要守恒。

如MgCl2在水溶液中的电离方程式 为:MgCl2=Mg2++2Cl-

分组讨论2：遇到原子团我们该怎么处理？请回忆初中学过的原子团的概念，原子团经常是作为一个整体参加反应的，想想看在水溶液中能不能拆开写？应如何表示？如：硝酸钠在水中的电离可以表示为:NaNO3=Na++NO3-。

分组讨论

3：写出HCl、H2SO4、NaOH、Ba(OH)2、NaCl、CuSO4、NH4Cl、NaHSO4、的电离方程式，请仔细观察每种化合物电离出的离子有没有共同之处

五、探究酸、碱、盐概念的实质

探究活动(五)：根据你已有的知识，结合以上电解质电离的特点，请探究酸、碱、盐概念的实质。

本节小结：本节课我们通过物质导电性的实验及由实验现象引发的讨论和探究学习，体验了电解质、非电解质、电离、酸、碱、盐等概念的形成过程认识了化合物导电的本质，学会了电离方程式的书写等。

体现事物发展规律中由宏观到微观，再由微观到宏观的哲学思想

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引导学生动手实验、观察现象、讨论、对比、总结得出结论。回忆与猜想：

金属能导电是因为有自由移动的带负电的电子。

有些化合物的溶液能导电的本质原因是什么呢？有些化合物的水溶液不导电又是为什么呢？

分组讨论1：当NaCl等物质溶于水时，思考水分子从中起了什么作用？

学生讨论、推测水分子的作用。

分组讨论2：观看NaCl溶于水的行为模拟过程再思考：还能用什么方法使其产生自由移动的离子？

用实例验证水分子的作用，再推及其它状态。

分组讨论3：是否所有化合物都具有像NaC1这样的行为呢？

由NaCl推及其它物质。这样就得出化合物水溶液导电的本质原因，引出电离的概念

组织学生进一步讨论、辨别、总结得出辨别电解质的要点。

引导学生积极思考、分析并写出NaCl电离方程式,得出讨论结果、教师总结电离方程式书写的注意事项

引导学生继续讨论电离方程式的书写，得出原子团不能拆写。

组织学生继续思考、练习、讨论并写出电离方程式，最后归纳、总结这些化合物电离出的离子的共同点。

引导学生从电离的角度，积极讨论、总结、归纳得出酸、碱、盐概念的实质。

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?这样导入课抓住学生的好奇心，求知欲，激发学生探究化合物水溶液导电的本质，并把学生引入主动思考的情景之中，产生了学习的动力，培养学生树立由宏观到微观的学习意识。

在此，使学生所掌握的知识具体化。通过讨论1

→讨论2 →讨论3三步曲，攻克了重点。

目的：培养学生树立宏观到微观，由个别到一般的认识思想。

关于本节课的另一个重点由两个讨论、总结得出。意在培养学生树立，由微观到宏观的认识思想，让学生学会从具体问题上找出答案的方法，充分体现学生在课堂上的“主体”地位。让学生体会到成就感。

通过由浅入深，由易到难的三步讨论，攻克了重点，突破了难点。

目的：培养学生的合作探究能力。让学生学会从具体问题上找出答案的方法，充分发挥学生的积极主动性和归纳、总结能力。

目的：培养学生树立由微观到宏观，由个别到一般的思想。

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☆板书设计



 第二节离子反应（第一课时）

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1、电离：电解质在水溶液中或熔融状态下离解成自由移动的离子的过程。

2、电离方程式

用化学符号来表示电解质在水溶液中或熔融状态下产生 了自由移动的离子的过程的式子。

3、电解质和非电解质

（1）电解质：在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物。

（2）非电解质：在水溶液里或熔融状态下都不导电的化合物。

4、 酸、碱、盐的概念

（1）酸：电离时生成的阳离子全部是氢离子（H+）的化合物。

（2）碱：电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子（OH-）的化合物。

（3 盐： 电离时生成金属阳离子和酸根阴离子的化合物



☆学生学习活动评价设计



一、兴趣可以使人集中精力去获得知识，并且还能激发学生创造性地完成各项学习活动，教学中应注意培养学生的兴趣。

二、教学中要尽量从学生熟悉的事件入手，让知识回到学生所熟悉的生活中去，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见、摸得着。

三、在课堂教学中学生应是新知识的发现者，而非简单的接受者。因此，教学中要充分体现学生的主体性，一定要让学生在课堂中有所为，努力使每个学生在课堂中都能感受到自身价值的存在。



☆教学反思



1、教材处理：

(1)本节课对教材知识顺序进行了重新编码，并从实验开始，由实验现象引发并围绕电离这一概念的一系列问题进行探究以达到教学目标。这样处理，首先，它符合学生的认知顺序，便于学生内化所学知识，自觉建构自己的知识体系；其次，能充分调动学生的学习热情，使其全身心投入到学习中，有利于学生对所学知识的掌握；再次，易于突破疑点。

（2）书写电离方程式时酸设计了一元无氧酸、二元含氧酸两个代表，碱设计了一元碱、二元碱两个代表；盐设计了简单阴阳离子、简单阴离子和复杂阳离子、简单阳离子和复杂阴离子、复杂阳离子和复杂阴离子构成的盐的四个代表。比较全面的反映了所有强电解质的电离方程式的书写，以达到本节课难点的突破。

2、新课标落实情况：

本节课符合学生的认知习惯，对教材的内容重新编码，避免落入“教教材”的的传统模式中；重视了知识的传承，更注重学生对知识的建构过程及方法的思考。通过学习：

（1）学生能积极主动的感受这种良好的学习氛围，学会实验探究的方法，有利于将来更好的发展；

（2）从学习过程中体会到每个概念的建立，都是为了解决实际问题而创设的，认识到知识的客观性与人文性的关系，从而达到对知识的有效掌握。

（3）学生慢慢体会到化学中由个别到一般，再由一般到个别的哲学思想，逐步建立起科学的思维习惯。

3、教学效果：

通过本节课的学习，学生会体验到一些概念的建构过程，得到一些探究物质性质的经验；学到一些生活中的常识，增强他们学习化学的兴趣；掌握了本节课学习的内容，会为以后学习化学打下良好的情感和知识基础，能使教学取得较好的效果。



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