教学设计

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教学设计



课题名称：平行四边形和梯形



姓名：

肖和琼

工作单位：

咸丰县 坪坝营镇 ***校



学科年级：

四年级数学

教材版本：

人教版



一、教学内容分析



“平行四边形和梯形”是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容。这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。



二、教学目标



知识目标：

1. 认识平行四边形和梯形，并掌握平行四边和梯形的特点。

2.了解长方形、正方形、平行四边形和梯形之间的关系。

情感目标：

体验知识的形成过程，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，使学生获得学习数学的成就感。

能力目标：

在感受平行四边形和梯形特征的过程中，培养学生动手操作，小组合作，比较分析等能力，并能根据所掌握的图形特征解决一些简单的实际问题。



三、学习者特征分析



教材是在学生学习了角的度量、垂直与平行之后进行教学。学生在三年级已经接触过平行四边形，此前还学习了有关四边形的知识，对平行四边形也有了初步的认识，因此，相对来讲易于学生学习。这里只是四边形这一几何图形的延伸和拓展，学生在理解长方形、正方形都是特殊的平行四边形上会出现一定的难度。由此学生对集合图的含义能否说得十分清楚教师也要做一考虑，另外在梯形与平行四边形的联系和区别上要注意引导学生来概括出来。 本课着重给出的是平行四边形和梯形的定义、特征以及与其他四边形的关系。四边形里有梯形，平行四边形、长方形、正方形，还有其他的四边形，正方形是特殊的长方形，长方形和正方形又是特殊的平行四边形。可能学生在实践活动中如：给四边形分类、剪一剪这些活动对一些学困生都有一定的困难。本课时反复的学习是为下课时重在让学生知道平行四边形的底和高，梯形的上底、下底和高，感受等腰梯形两腰长度的关系做好铺垫。学生将其以上几点予以掌握，便可以进一步认识三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下坚实基础。?



四、教学策略选择与设计



本课设计理念为：

1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

　　2、学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

　　3、数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。

　　基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，采用如下教学方法：

　（1）引导学生采取“观察、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。

　（2）组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

　（3）适时运用多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。

　学法：学生在学习时通过实际操作，动手实验，自主探索，合作探究的方法，经历知识的发生、发展和形成过程，进而在交流中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。



五、教学重点及难点



教学重点：掌握平行四边形和梯形的特征；

教学难点：探讨平行四边形和长方形、正方形的关系；



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



1、复习学过的图形，引入新课

①教师根据学生回答板书（三角形、长方形、正方形、平行四边形等学生说出的图形）。②教师引导学生找出图形的边某某。

2、根据板书图形标出名称。①讨论：四边形可以分成几类？②引入新课板书课题（平行四边形和梯形）

3、学习平行四边形的特点。

师根据学生的回答适当归纳小结（板书）：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

同桌讨论，并举手回答

学生观察图形，找出图形特点（有平行线）。

根据特点画一个平行四边形。

学生讨论：长方形和正方形可以看成是特殊的平行四边形？为什么？

（设计意图：通过学生讨论活动，让学生主动去发现图形间的联系与区别。）



4、学习梯形的特点。

①出示梯形图。②归纳小结（师板书）：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

5、学生讨论理解新知。问题：平行四边形是不是梯形？ 小结（板书）：平行四边形不是梯形。

①学生观察图形，找出图形特点（有平行线）。

②学生分组辩论形式进行。男同做一组选择是，女同学做一组选择不是。

（设计意图：将梯形与平行四边形的特点结合起来，充分体现教材的意图，让学生在争论的过程中进一步深化、理解图形的特点，培养学生分析、比较、概括的能力。）



6、课堂练习。

①说一说我们身边哪些物体上有平行四边形和梯形。

②出示课件：下列图形哪些是平行四边形？哪些是梯形？）

分小组讨论，然后交流结果

［设计意图：数学源于生活，联系身边的实物认识平行四边形和梯形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，数学时时为生活服务，并激发他们热爱生活的情感和强烈的探究欲望，培养善于观察的良好习惯。］



7、探讨四边形间的关系。

①长方形和正方形是平行四边形吗？请说一下你的理由。

②教师归纳：我们可以用这样的集合图直观地表示出它们之间的关系。

（3）请学生说一说图示的含义。（4）请一名学生上台演示，其他同学认真观察，共同解决问题。

8、课堂总结，布置作业

①分小组讨论，然后交流结果。

②小组合作，用学具摆一摆，弄清四边形间的关系。

［设计意图：充分利用现代教学手段和现有教学用具，激发了学生的学习兴趣，让学生直观、形象地理解图形间的关系，构建属于自己的知识。］

［设计意图：通过总结评价,帮助学生梳理知识脉络，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习经验。］



七、教学评价设计



学生姓名

?

学校

***?

班级

四年级?



学科

数学?

课题

《平行四边形和梯形》

时间

?



评价内容

??权重（分值）





优

（9－10）

良

（8）

中

(6－7）

差

(3－5)



对老师创设的情境，我有兴趣，我喜欢老师的课。

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老师上课生动，同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。

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老师鼓励我们去发现和提出问题，能以我们的问题为出发点，开展教学。

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老师用我们生活中熟悉的事例，引导我们去学习、探究和理解。

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老师提问有吸引力，同学之间围绕问题开展讨论、交流、合作学习。

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课堂中老师能够照顾到每一个同学的学习和反映，平等对待同学。

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老师对我们的评价以肯定鼓励表扬为主，使我们学习更有信心。

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老师知识丰富、语言准确、有感染力、教态亲切，板书规范。

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老师重视直观教学（实验演示）能熟练地运用现代教育技术（多媒体）

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老师的教学使我们情感融洽，学习热情高，学有所得。

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备注

本评价表适用于小学，采用等级量化评价办法，总分100分，评价等级分为很满意、满意、基本满意、不满意，由学生评定。各项获得总分90分以上为很满意，89－80为满意，79－60为基本满意，60分以下为不满意。

合计

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总分

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我想对老师说的话

我最欣赏的方面

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我觉得不满意的方面







我的建议









八、板书设计



?平行四边形和梯形

两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。

只有一组对边平行的四边形叫做梯形。

正方形是特殊的长方形

长方形是特殊的平行四边形

平行四边形不是梯形



九、实践反思

本节课是学生在学习了长方形和正方形的特点以及平行和垂直的基础上进行教学的，根据学生的已有知识和生活经验，课堂上我通过复习长方形和正方形的特点，让学生大胆猜测平行四边形的特点，通过猜测大大激发了学生的学习兴趣，点燃小组合作验证平行四边形的特点的欲望，培养了学生自主探索的能力。同时让学生明白获取知识和方式可以由自己的探索而求知、认知，培养探究的意识。

本节课，我大胆引用了多媒体课件进行教学，它使我缩短了教学时间，大大提高了我的课堂效率。如：我在教学平行四边形与梯形的特征时，应用了多媒体课件。当小组研究完四边形的分类时，我让几名学生到讲台前来演示验证平行四边形的两组对边分别平行，梯形只有一组对边平行的过程，在学生演示完之后，我用多媒体再一次演示了验证的过程。多媒体课件不仅让学生直观的看到了验证的过程，而且又一次在学生的头脑中加深了印象，有效地突破了本节课的教学重点。平行四边形和梯形在实际生活中有着广泛的应用，我用多媒体课件出示一些实物图让学生直观地感知图形的存在，课堂的效果也非常好。现代的课堂已经不仅仅是停留在粉笔和黑板的时代了，作为新世纪教师的我们，也应该大胆使用多媒体课件这一教学手段来提高我们的课堂效率。总之，恰当的、适时的运用多媒体，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，可以促进学生自主探索能力的提高，有效的培养更多的创造性人才，何乐而不为呢.

在教学中我在学生初步感知平行四边形创设学生喜欢动手摆图形的活动要求学生利用手中的材料摆一个平行四边形，让每位学生经历了从具体形象的操作中了解.体会平行四边形的边和角的特点过程，然后在全班讨论.交流.验证，真正把学生推倒了学习的主体地位。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验。

促进学生空间观念的发展是小学数学集合教学的重要任务，而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。课堂上我注重学生已有的生活经验，将视野从课堂扩宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题，从而使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。

上完这节课，我反复思量，其实课堂中还存在着些许不足，例如在让小组讨论四边形分类的过程中，由于老师提出的问题不够明确，导致学生大部分只顾低头分类，而不借助手中的工具来验证自己的分类是否合理，所以在反馈的过程中，学生只顾说自己的分类结果，而缺少了验证的过程。如果老师当时能这样说：“我们明确了分类的标准，就请同学们先试着将手中的四边形分分类，分完之后再借助自己手中的工具验证自己的分类是否合理？”如果这样设计效果可能会更好些。

学无止境，在今后的数学教学中，我会更加努力，踏实教学，让自己的数学课堂越来越吸引学生。





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