《陈某某》教学设计
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《陈某某》教学设计
三维教学目标：
1、知识与技能：
（1）欣赏本文陈情于事、寓理于某某的构思艺术和骈散结合的语言艺术。
（2积累并掌握常用的文言词语知识和相关文化常识。
2、过程与方法：
（2）通过诵读、自主学习、合作探究、师生交流等方式，理解作者所陈之情，以及陈情的技巧和方法。
3、情感态度与价值观：
引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，让学生珍惜亲情，懂得感恩。
教学重点：
1、掌握基础文言知识；
2、背诵全文。
教学难点：把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。
教学方法：诵读法；小组讨论法，师生合作探究法。
教学用具：教案、导学案及板书、多媒体课件。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
中华民族有很多传统美德，如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论。读《出师表》不哭者不忠，读《陈某某》不哭者不孝，可见李某某的《陈某某》具有相当强烈的感人力量。下面我们就来学习以“孝”著称的《陈某某》。
二、课文诵读：
学生活动：对照注释，自由诵读，注意读准字音，读清句读，读出感情。
学生活动：听范读。校正字音，并注意语言特点。
三、整体感知：
题目解读：
“陈”：陈述、禀报。
“情”：情况、情理、隐情、苦衷。
“表”是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，如《出师表》。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类，写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。
（一）了解作者：
李某某（224－287），又名虔，字令伯，武某某（今四川省彭山县东）人。李某某自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李某某侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，为人正直，颇有才干，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有辩才，表现出相当高的外交才能。蜀亡以后，晋武帝司马某某为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，打起了“以孝治天下”的旗号，为此李某某曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，他又以祖母年高无人奉养为由，上表陈情，婉言辞谢。晋武帝看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，终准如所请。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。本文写于西晋初晋武帝泰始三年（公元267）。
（二）了解写作背景：
晋武帝，司马某某之子司马某某。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马某某靠杀戮废帝自立，建立西晋王朝，改国号为晋，年号泰始。晋武帝为人阴险多疑，建国初年，他为笼络人心，安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，以示恩宠。以文学见称、曾多次出使东吴、历职郎署的李某某，当然被列为笼络的对象。李某某原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他上表陈情，以侍奉祖母为由，辞不就职。
（三）学生活动：自主学习，合作探究，明确所陈之情：
（1）结合注释，疏通文意。（自主完成）
（2）梳理结构，把握主旨。（小组合作）
教师点拨：全文围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开，共分四段。
第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。感情基调：凄苦，悲凉
第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境。感情基调：感激，恳切
第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己辞不赴命并非为了保全名节。感情基调：真挚，诚恳
第四段：提出先尽孝后尽忠，恳请武帝批准终养祖母的要求）感情基调：恳切，期待
明确主旨：李某某借《陈某某》主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，请求辞官终养祖母。言辞恳切，感人至深，又言之成理，才致使君王收回成命。
附同步板书：
（一）自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状。（基调：凄苦，悲凉）
（二）明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷。（基调：感激，恳切）
（三）喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。（基调：真挚，诚恳）
（四）解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。（基调：恳切，期待）
课堂小结：本文以情动人，朴素细腻，语句恳切，文笔委婉，记叙详尽，说理周密，表达感情淋漓尽致，历来为人们所称道。作者紧扣“孝”字表明自己要奉养祖母，辞不就职，既动之以情，又晓之以理，言辞恳切委婉，感人至深。下节课我们继续研读全文，赏析作者所陈之情及陈情的艺术。
课后作业：
1、研读全文，理解作者所陈之情；
2、背诵课文一、二段。
3、掌握出自本文的成语：
零丁孤苦：即孤苦伶仃，形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有依靠，生活困苦。
茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤独无靠的样子。立：孤单单地呆着。
形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容十分孤单。形：身体。吊：慰问。
日薄西山：太阳快要落山，比喻人衰老临近残废或事物腐朽即将灭亡。薄：迫近。
气息奄奄：气息微弱，形容快要断气的样子。奄奄：气息微弱的样子。
人命危浅：寿命已经不长，即将死亡。人命：寿命。危：危险。浅：不久，时间短。
朝不虑夕：早晨不能考虑晚上会怎样，情势危急，随时都可能发生变故。
4、了解相关文学常识：
孝廉、秀才、拜、除、拔擢、太子、洗马、功服、刺史、太守（具体略））
第二课时
检查作业：一、二段背诵。
复习回顾上节课内容：（略）
四、研读赏析：小组讨论，合作探究，完成以下问题。
中心问题：违背圣旨，拒不受命，在封建社会，是“抗旨不遵”，罪当杀头；况且李某某乃“降臣”，更多一份风险，他的拒绝，会被认为是“不愿意侍奉新朝”，具有反叛性质。然而，李某某一封《陈某某》，不仅没有被杀头，而且令晋武帝十分感动，赏赐有加。试分析课文，作者是如何达到这一目的的？
回答以下小问题：
1、第一段“臣以险衅，夙遭闵某某”一句在全段起什么作用？它总提了哪几个方面？
提示：总摄作用。以下分述他人生的四大不幸：
第一：父丧母嫁。（或：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养）
第二：多病零丁。（或：年幼多病，九岁不行，零丁孤苦）
第三：门衰祚薄。（或：两辈单传，内外无亲，形影相吊）
第四：夙婴疾病。（或：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起）
写祖孙相依为命的：“零丁孤苦”——靠祖母怜惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)
“夙婴疾病”——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）
直接写凄苦的：“零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊”，表现其孤苦之状，令人读而生悲。
父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。现在祖母卧病在床，生活不能自理，作者是她唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能置之不理？于某某于理都必须照顾祖母，不忍离开，也不能离开。这些都是他不仕的事实依据。描写凄楚哀婉，感人肺腑，为下文“臣无祖母，无以至今日”、故不能“废远”、“愿乞终养”做铺垫（伏笔）。
2、第二段分几个层次？各自的重点是什么？
提示：两层，第一层重点叙朝廷征召之殷；第二层重点写自己进退两难的处境。
（1）前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可以看出什么？为何官职递增他却“辞不就职”呢？
明确：时间顺序：逮、前、后、寻
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马
作用：先郡，再州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张某某“日薄西山”）
（2）第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？这样说的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”；“欲奉诏奔驰”，但“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。
目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理；
过渡：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李某某是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李某某是如何化解矛盾，变被动为主动的。
3、（第三段）李某某面对尽忠与尽孝的矛盾时，他是如何为自己辩解的？
提示：李某某从“孝”的角度展开说理，借“孝”来掩饰自己的观望之意，提出不仕的理由，从而解除晋武帝的疑忌之心。分三层，分别以“伏某某”“且”“但”来转换文意。
第一步、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。（圣朝“以孝治天下”。）
第二步、自陈宦历，称颂君恩。表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解，明白自己的忠心。（仕伪朝“本图宦达，不矜名节”）
第三步、正面陈述祖母病重现状是“不能废远”的唯一理由。“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，以一幅祖母病笃图深深打动晋武，让他明白自己克尽孝道，合情合理）
小结：本段语言委婉流畅，真挚诚恳，多用四字句，反复表明心迹，凄恻婉转，感人至深，而且恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情，实质是态度坚决，还是不去就职。
4、（第四段）李某某最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？
提示：尽忠日长，尽孝日短，提出先尽孝后尽忠。以理喻人，明确提出陈情目的“乌鸟私情，愿乞终养”（主旨句）。
本段足见全文感情真挚、悲恻动人，原因在于：
事之实（是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也），
言之切（愿乞、愿w菝酢⑻嘉⒀浴⒚髦⒐布?/p>
心之诚（生当陨首，死当结草），
思考：能否将第三段和第一段调序，先讲理后讲情？
提示：不能。出于某某，归于理，先动之以情，再晓之以理，再示之以忠。
首先，陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。
其次，写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武某某。
再次，抬出“孝治天下”大旗，恳求准许，并表明心迹，排除了不愿出仕的政治因素。
最后，提出解决矛盾的方案——先尽孝后尽忠。
前四个问题小结：
全文感情真挚、悲恻动人，陈情于事，寓理于某某，自始至终都围绕一个“孝”字大做文章，但又不离一个“忠”字，构思缜密，脉络分明，具有很强的感染力和逻辑力量。所陈之情包括三个方面：一是因处境狼狈产生的忧惧之情；二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的畏惧之情；三是对祖母刘氏的孝顺之情。而且对以往之情、现今之情和日后之情都做了陈述：
陈以往之情 臣以险衅，夙遭闵某某
陈现今之情 进退狼狈，不能废远 简洁朴实，真挚感人
陈日后之情 愿乞终养，死当结草
晋武帝答应李某某终养祖母的请求，一是为了彰显孝治天下的恩德，二是为李某某的言辞和情理所动。
附同步板书：
孝情 孤苦祖母抚养 祖母情深似海 祖母病笃
忠心 沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 孝治天下 ——揭示矛盾——（情）
尽孝日短，尽忠日长 ——分析矛盾——（理）
先尽孝后尽忠 ——解决矛盾
动之以情，晓之以理，融理于某某，融情于事
小结：综合全文看，作者在“孝”这个字上大做文章，比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而也是可贵的。
七、作业布置：
1、背诵全文。
2、中国古代统治者注重“以孝治国”，“忠孝两全”被看作封建社会的传统美德之一。阅读课后材料，谈谈你对传统孝道的看法。要求：书面作业，500字左右。
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