教学设计

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教学设计



课题名称：《地震中的父与子》



姓名：

邢 莉

工作单位：

南城李桥小学



学科年级：

语文 五年级上册

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了达成以上教学目标，根据新课程理念，结合本组教材“父母之爱”这一专题，重点引导学生抓住人物外貌、语言、动作描写，感受父子情深，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,读中感悟。学生则通过多层次(如初读,细读,精读),多形式(如自由读,指名读,引读，分角色读)的朗读,以及圈点批注等方法自主体验，感受父与子的了不起，受到父子情深的感染。



二、教材编写意图分析



《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

选编这篇课文，一是让学生感受父母之爱的伟大力量；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。



三、学情分析



这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。

但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。



四、教学目标



教学重点：引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学难点：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。





教学流程与策略的简要说明



一、创设情境，复习导入

二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

三、聚焦儿子，感受儿子的了不起

四、课外延伸，升华情感



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、创设情境，复习导入

1、播放地震图片，配合背景音乐导入课题。

同学们，1994年1月17日，美国洛杉矶发生了一场大地震，30多万任再不到四分钟的时间里收到了不同程度的伤害，有一对父子却创造了神话般的奇迹，现在，请随着老师走进这场惊心动魄你的大地震，认识这对《地震中的父与子》

2、读课文，抓住重点速

请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？



学生观看图片

生认真倾听老师的问题

生大声读课文

俗话说得好:一个好的开始就相当于成功的一半,那么在课堂教学中也一样,一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果.为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲,教学开始出示四川地震的图片,配合背景音乐导入，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。有便于后面教学的进行.

通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索,读中感悟。



二、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

（1）出示句子“他顿时感到眼前......走去”

父亲一开始的心情怎样？后来是否发生变化？为什么会有这种变化？

（2）有感情地朗读句子，注意读出这种变化。

2、出示句子“有些人上来拉住这位父亲.......接着挖”

（1）都有哪些人来劝阻父亲？他们分别又是怎么劝的？

（2）父亲是如何回应这些劝他的人的？

（3）面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

（恳求——急切——崩溃）

（4）师生合作，出示背景音乐，有感情地朗读这几句话，注意读出变化。

当有人劝他时，他是恳求地问：“谁愿意帮助我？”

当消防队长劝他时，他急切地问：“你是不是来帮助我？”

当警察来劝他时，他是崩溃地问：“你是不是来帮助我？”

（5）父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

3、出示句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时......到处都是血迹”

（1）用心读读这句话，边读边想，哪个字深深打动了你，让你感受到父亲的了不起，说说你的理由。（挖）

（2）还有哪个数字深深打动了你？为什么不直接写36个小时？你从中体会到了什么？（36）

36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。

“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

（3）是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。（放奏小提琴曲《沉思》，全班读句子）

（4）多么了不起的父亲啊！就这么不停的挖，一直挖了36小时，还要挖，因为父亲当时心中只有一个念头是什么念头？（儿子在等着我！）这个念头源于父亲对儿子的一句承诺，什么承诺？（无论发生什么，我总会和你在一起。）

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当人们都来阻挡他，劝他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

这句话让你感受到了什么？（责任、信念、爱、决心、不离不弃……）

这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这就是一位——了不起的父亲。

指导朗读，悟父子情

1．接着让学生回顾第一课时，说说课文所写的父子是一对怎样的父与子？这不仅是学生概括能力的训练，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

2、体会父亲的了不起。我让学生自己边读边划出课文中描写父亲了不起的句子，再加以引导，并结合多种形式的朗读，让学生体会到父亲对儿子的爱。这里是让学生深入阅读，深入思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感，同时，体会作者的写作方法。



三、聚焦儿子，感受儿子的了不起

正是这身后伟大的父爱穿越了生死，创造了奇迹，到了第38个小时，他突然听到了从瓦砾下传来了儿子的声音：“爸爸，是你吗？”这样伟大的父亲，同样有个伟大的儿子，你又是从哪里看出儿子的了不起？

出示句子：“我告诉同学们不要害怕.....你总会和我在一起。”

压在废墟下38个小时，他们究竟是如何度过的？如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴们绝望的哭声，你会说些什么，做些什么？

出示句子：“不！爸爸。先让我的同学出去吧.....你总会跟我在一起。”

当安全出口开辟出来时，阿曼达到底做了什么？

先出和后出有什么不同？你从中体会到了什么？

学生朗读句子，并思考教师提出的问题！

我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。

受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式，积淀语文素养。



四、课外延伸，升华情感

同学们，从这对父子身上，我们感受到了那种平凡、朴实却又伟大深沉的父爱。老师这里有一首父爱的小诗，我们一起来读一读。（配乐朗读）

生饱含深情地读父爱小诗

一堂好课的结束意味着新的课外拓展,根据本课的教学目标和学生的实际情况,我设计一首小诗，让学生在配乐朗读中体味父爱的伟大。



七、教学评价设计



本节课邢老师较好地完成了预期的教学目标，教学效果也较为突出，但是教师在教学中教育机智表现地有些薄弱，关注学生不够，缺乏一些生成的精彩。如：在学生提出问题环节，学生提出“父亲为什么颤抖的说”这个问题时，教师直接让学生解答，而未抓住这个有价值地问题引导学生深入研究。进而反思“学生提出的什么问题可当时解决？什么问题需深入研究？小组合作后应产生什么样的有价值的问题？”另外，在解决问题环节，学生逐词逐句汇报肢解了课文整体，教师应适时巧妙的点拨引导学生读出相关部分，再提炼重点词句，使理解不脱离整体的语言环境。

总之，教学永远留有遗憾，而我们就是通过不断的研究让遗憾越来越少，让语文课堂绽放着生命的活力。



八XXXXX、板书设计



地震中的父与子

无论发生什么，我总会跟你在一起

父亲 儿子

坚定 善良

执着 无私

深沉的爱　　　　　　　　　　　　　　　　　　　富有爱心

了不起



九、实践反思

上完这节课，我的教学反思如下：

第一、教学目标制定的准确，在有效的教学时间里完成了教学目标。第二、新课标提出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。那么我们的语文教学就是要让学生学语言，积累语言，用语言。我认为我们的语文课就是要培养学生的听说读写思的能力，做好语言文字的训练。虽然只有短短的40分钟，我自认为注重了对学生这种语文能力的培养。第三、我牢记新课标提出的“教学要以学生为中心”这一要求，眼力要有学生，以学定教。我自己始终做好教学活动的组织者、引导者和参与者。

今天，上完课，我陷入了深深的反思中。自我感觉，不足之处有很多 第一、学生说的多，但是读得太少。没有达到入情入境地朗读，对情感的体会不够深刻，所以整节课的感染力不够。第二、我自己对学生的引导不够，主要表现在当学生对相同的词句，比如“坚定”这个词语，重复地在谈感受时，我没有及时地把学生引导到另一部分内容，这样重复的发言，耽误了很多时间，也显得层次不够鲜明。第三，作为大班额教学，我对另外三分之二的学生关注的不够，只有三分之一的学生在发言，没有把发言的机会给每一个学生，尤其对学困生的关注比较少。

在以后的教学中，我一定会深钻教材，学习课标精神， 提高课堂效率。





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