刘欣 《遇难者的第三个电话》 教学设计

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?遇难者的第三个电话?教学设计

石塔寺学校 刘欣

教学目标

知识与技能

使学生掌握本课生字，在掌握的基础上理解本课生词。

正确流利有感情的朗读课文，品读自己最受感动的部分，体会儿子对母亲深沉的爱。

3.把握课文的主要内容，能用自己的话把课文讲清楚。

过程与方法

搜集有关9·11事件的资料，

情感态度与价值观　　1.从朗读中感受爱德华对母亲的无限依恋，并能联想到自己身边的亲情，去感受亲情，感受生命。

2.学生搜集有关亲情的名言或诗句。

教学过程

质疑引入，激发兴趣 1．电脑情景导入(2001年“9.11”事件)，教师向学生讲述关于“9.11”事件的大致情况。并询问学生：看了图片、报道，你们有什么想说的？(四人小组交流）　　　　　　　　　(恐怖分子可恶、亲情重要、世间充满爱……　）　2．揭某某　　。　 在恐怖分子的飞机撞向世贸大楼的那一刹那，一段母子亲情的故事在这危难时刻演绎，这便是今天我们要学习的课文《遇难者的第三个电话》。(齐读课题)　

3.看题质疑，导入课文：看到课题，你知道了什么？——遇难者打了三个电话……二、初读课文，感知内容　1．自由读课文，边读边思考：课文中遇难者打了哪三个电话？遇到难读的字、词勾画下来，多读几遍　。　　　　2．检查初读情况。　　(1)交流识字、学词情况，重点指导“废墟”“婚姻”“悲恸”等词语，并让学生分辨“悲痛”与“悲恸　”的异同。(悲痛：伤心。悲恸：极其悲哀伤心)。　　　　　　 (2)分小组分部分读课文。三、细读课文，感悟深情　　1．学生反馈思考情况：遇难者给助手、律师、母亲各打了一个电话。　　2．课文里，最让你感动的是哪一个电话？为什么？　教师根据学生的回答，相机引导学生通过把握课文内容，深入体会儿子对母亲深沉的爱，感受那份人间真情.　　　　 (1)情况危急。　①什么是“生死关头”？(指关系到生存还是死亡的关键时刻。)哪些词句让你看到爱德华处于生死关头？抓住“第　　五十六层”“熊熊的大火”“爆裂声”等词语让学生感受到当时危急的气氛。　②小组讨论：生死关头对于一个人意味着什么？在生死关头你会想到什么？　③通过朗读让学生感受生死关头的危急。　(2)情感对比。　①你觉得爱德华打电话给他的助手、律师是为了什么？(财产、事业)并相机板书：助手、律师(事业、财产) ②然而在这生死关头，他却没等电话接通，又拨打了第三个电话，因为他想起一件更为重要的事情，这是拨给谁的电话呢？(母亲)(相机板书：母亲)　③想象一下，他可能会在电话里给他的母亲说些什么呢？(学生讨论并作答) ④爱德华的助手与律师也推断，第三个电话很可能与他的遗产归属有关。想一想他们为什么会这样推断。(因为一个腰缠万贯的银行家，在生死攸关的时候，肯定有很多的话要说，特别是遗产的问题。在只可能打出一个电话而且说的话非常有限的情况下，他们推断这个电话应该与遗产归属有关。)　⑤然而事实的真相是怎样的呢？为什么报纸“在醒目的位置”刊登这句话？为什么说它是一个人的“生命留言”？　 师总结：对于一位拥有巨额遗产的人，临终不是忙着处理自己的财产，也不是向下属交代工作，在生命危在旦夕之际，他认为最重要的是母亲。电话传去的那一声“妈妈，我爱您”道尽了母亲的辛劳，也道尽了儿子对母亲深深的眷恋，道尽了儿子对母亲的牵挂……短短的五个字，蕴含其中的爱的力量没法用任何呢！“妈妈，我爱你！”简短的五个字，是爱德华最后一次向母亲袒露心声，最后一次向母亲表达儿子对母亲深深的爱(板书：爱)，这一句看似平凡的话是儿子用生命来书写的。相机板书：妈妈，我爱你！(生命留言)　⑥朗读使自己深受感动的句子：通过情感朗读，将学生的情绪引向高潮。　3．反馈说说你还从课文里知道了什么，读懂了什么？　4．学生质疑：为什么文章一开始不揭示电话留言的内容而是放到最后？作用是什么？(设出悬念，增添了“第三个电话”的神秘色彩，使文章的可读性更强，突出重点。)　文章出现的省略号有什么作用？(留给读者猜想的空间。)　教师在引导学生解决问题时，适当渗透本课在表达上的特点。(本课围绕“第三个电话”的内容是什么而展开，并层层设悬念。)　四、学习生字及词语　　　　抄写令你感动的句子(表达作者论点的句子)。　五、小结本课

自古就有：“乌鸦反哺，羊羔跪乳”在我们身边有许许多多孝敬父母的故事。老师希望同学们在以后的生活中能够珍惜在我们身边的至纯至真的那份感情。

拓展交流1.你做过孝顺父母的事情吗？交流一下。　七 、作业

1.课下搜集有关亲情的名言或诗句。

2.从爱德华的第三个电话中你想到些什么？请写下来。　　　

板书设计

助手、律师（事业、财产）

母亲

（妈妈，我爱您！）

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