《自己的花是让别人看的》分析报告

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《自己的花是让别人看的》分析报告

中卫九小 焦某某

一、情况概述

《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。

在教学中设计我引导学生从课题质疑入手，文中质疑，学贵有疑，在疑中潜心会文；在学习文章的第二、三自然的，注重以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，在理解的基础上了解德国人奇特的养花方法，感受德国民族的奇特，欣赏德国街头的奇丽景色。

为了让学生明白德国人种花的用意，感悟“人人为我，我为人人”崇高境界，我又设计了品读课题这一环节，这是设计的一大亮点，目的是让学生在反复有层次的诵读中德国人的乐于奉献的精神美。如：师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件——（生：吃惊）的事，而在德国人看来却是一件——（生：平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件——(生：愉快、开心)的事。让我们面带笑容愉快的读读课题。更是一件值得——（生：自豪、骄傲）的事。自豪的读。

著名特级教师于永正在*_**上执教了《第一次抱母亲》。于老师既没有做课件，也没有表演，却获得了听课老师们的好评。于老师归纳自己成功有三：1、是老师的朗读；2、是学生的朗读；3、是老师对关键语句的理解和处理。

教学德国街头美景时，我设计分三层进行朗读教学。1、读通句子；2、联系上下文、挂图，在朗读中理解词语；3、教师激情引读。第三层朗读是课堂教学的又一大亮点，我设计导语：“师读：一家窗子上--—（生读：花团锦簇，姹紫嫣红）；师读：两家窗子上--——生读：同上；师读：那家家户户许多的窗子连在一起呢，———生读：同上；师读：走在一条街上，抬头向上看，——（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）师读：；走在两条街上，抬头向上看，——生读：同上；师读：走在任何一条街上，抬头向上看，——生读：同上。” 这种形式的朗读，师生声情并茂，吟诗似的诵读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。

课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解，如果教学生把它们放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，就能确切理解。如在理解“莞尔一笑”时，老师问：“莞尔一笑是怎样的笑？看老师的笑脸。让我们面带微笑再读读这句话。”我用体态语一示范学生就明了了。又如，学习景色美的那一段话时 ，我有意引导学生看挂图，轻松地把“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面印在学生的心里。我没有在学生理解了词语就打住，而是抓住学生看花时发出 “哇”的惊叹声，我不失时机的问：“你们哇什么？”引导学生把看到的美景说一说。“你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？”既拓展了学生的词汇量，又把美景植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。

二、目标达成情况

这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是绝对十分有收获，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放。

三、优点与不足

1、教学语言给学生一种美。

这篇文章本身就是像诗一样美丽，因此在教学中要给学生以一种美的享受，而这美的享受大部分是需要教师的语言来进行引导，在这个方面我做的比较好，用优美的语言来引导学生说、读、总结，用自己的语言让学生感受到了德国美丽的风景，在某些地方配上了舒缓的音乐和图片，更让学生有了美的感受。比如在讲解德国景色的奇丽时，引导学生从看、听、闻、触摸等几个方面想象。“让我们静静地走进德国的大街小巷，一齐去欣赏那奇丽的花某某。此刻的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花某某，望着家家户户的窗外……”在说的时候配上了音乐，就把学生带入了一种美的境界。

2、读的形式多样。

有个人读、齐某某、分主角读、大组分读。讲解风景的句子时让学生透过读来体会意境，在读中学生对于文章、句子的理解一次比一次深刻。

3、课堂节奏把握好。

不是我想夸夸自己上的课有多成功。说实话之前上的所有课，我都讲不完，都要再花一些时间才能讲完。这个问题一向都苦恼着我，请教过老师、同学，都无济于事。我也没采取什么措施，想不到这节课讲完了，不拖堂。之前我还一向担心上不完怎样办，黄老师对我说上到哪就是哪，不要担心，语文它是一门不完美的艺术，不完美才美。

在我的教学中还存在一些问题：

第一，难点没有很好的突破。

第二，老师把思想强加给学生。

第三，音乐次数用的过多。

第四，表扬语单一。

四、改进措施

应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文资料的理解，并流利的表达出来。有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读能力才会逐渐提高。

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