《认识角》教学设计（唐某某）

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教学设计



课题名称：认识角



姓名：

唐某某

工作单位：

***



学科年级：

二年级上册数学

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



1.结合具体情境，通过找一找、指一指等活动，知道角的各部分的名称，能正确指出角的顶点和边，并能判断一个图形是否是角。

2.借助折一折、活动角演示等操作活动，能正确比较两个角的大小，知道角的大小与两边张开的大小有关，与角的两边的长短没有关系。

3.通过教师示范画角，学会用尺子画角的方法。



二、教材编写意图分析



“认识角”这节课，通过观察、折叠、制作活动角、画角等多种实际操作活动，经历数学知识的抽象过程，学习从数学的角度分析问题；在有序、规范的活动中，发展学生的空间观念。



三、学情分析



角的初步认识是在学生认识正方形、长方形、三角形的基础上进行学习的，它是下一学段学习度量角的大小、角的分类的基础，同时也是今后学习几何图形的基础。本节课从学生熟悉的校园生活的情景图引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程。



四、教学目标



学习目标：1.结合具体情境，通过找一找、指一指等活动，知道角的各部分的名称，能正确指出角的顶点和边，并能判断一个图形是否是角。

2.借助折一折、活动角演示等操作活动，能正确比较两个角的大小，知道角的大小与两边张开的大小有关，与角的两边的长短没有关系。

3.通过教师示范画角，学会用尺子画角的方法。

学习重点：初步认识角，知道角的各部分名称和角的特征，学会用直尺画角。

学习难点：感知角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短没有关系。



五、教学流程与策略的简要说明



1.导入（教师出示美丽校园的情境图）

师：你在哪里发现了角？

师：角在我们的身边，随处可见。今天我们就一起来认识角。（板书课题：认识角）

【设计意图：在导入环节，结合学生的校园生活情境，发现角的身影，感知角就在我们的身边，感受数学知识的现实性。同时引出本节课的学习内容。】

2.问题探究

（1）认识角

（课件出示下图）

师：这里有几件生活中的物品，（出示剪刀、钟表、三角尺）角就藏在它们身上。

课件出示：

思考，讨论：观察这三个角，它们有什么相同的地方。

同桌讨论，全班交流：三个角的相同之处。

师总结：一个角由一个顶点和两条边组成。

这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。

师：说一说周围哪些物体的表面上有角。（课本第39页做一做第1题）

（2）创造角

①折角，感知角的特征

师：圆形折纸上有角吗？（出示圆形折纸）

活动1：让我们动手折一个角吧！

用你折的角碰碰手心，有什么感觉？（感受角的顶点）

摸一摸角的边，有什么感觉?（感受角的边是直直的）

请两位同学指一指，你折的角在哪里？

师：这两位同学折的角大小一样吗？

感受角是有大有小的。（板书：角有大有小）

②拼活动角，感知角的大小和边的关系：

请你用纸条和图钉拼成一个角。

活动2：取出两根纸条和图钉，想办法，拼成一个角。

汇报：你怎样拼的？你拼成的角有什么特点？

（这个角能活动，我们称之为活动角。）

师：让自己拼好的活动角动一动；让自己的活动角变的大一些，再大一些。

师：通过拉动角的两条边，你有什么发现？

师：看，老师这里还有一个活动角，（出示一个边很长的活动角），你能变出一个比这个角大的角吗？（学生展示）

师：要想知道哪个角大，哪个角小？有什么好办法？（叠合法）

课件演示比较两个角的大小。

教师总结：我们利用手中的活动角，发现了角的大小与边张开的大小有关，而与边的长短无关。

（3）画角

师：我们研究了很多角，让我们来画一画美丽的角。

①老师示范画。

师：老师是怎样画出一个角的？

②学生和老师一起画。

③活动3：学生独立画，标出顶点和边。（完成课本第39页做一做第2题）

（4）巩固练习

①课本第43页练习八第1题，指一指哪里有角。

②课本第43页练习八第2题，判断哪些图形是角。（说出理由）

③课本第43页练习八第3题，数出下面图形各有几个角。（重点说出是哪几个角。）

④课本第43页练习八第4题，观察扇子的打开过程，观察角有什么变化。（总结说出角的大小和什么有关、和什么无关）

⑤课本第43页练习八第5题，在三角尺上各选一个角，比一比它们的大小。（说出比较的方法，可以边演示边说明）



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



《认识角》教学课件

对角的认识非常感兴趣

让学生直观感受新知



《认识角》巩固练习

学生求知欲浓厚

加强学生求知欲望



《认识角》课时作业、三角尺、活动角等

学生求知欲强，热爱学习

让学生学会独立学习





七、教学评价设计



1、在导入环节，结合学生的校园生活情境，发现角的身影，感知角就在我们的身边，感受数学知识的现实性。同时引出本节课的学习内容；2、通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生在活动中形成角的大小的表象，突破了难点，并学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发了学生探索数学的兴趣。



八XXXXX、板书设计

《角》

一个角由一个顶点和两条边组成

这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。



九、实践反思：1、角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。角的初步认识是在学生认识正方形、长方形、三角形的基础上进行学习的，它是下一学段学习度量角的大小、角的分类的基础，同时也是今后学习几何图形的基础。本节课从学生熟悉的校园生活的情景图引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来源于生活，并从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程。2、通过观察、折叠、制作活动角、画角等多种实际操作活动，经历数学知识的抽象过程，学习从数学的角度分析问题；在有序、规范的活动中，发展学生的空间观念。3、在导入环节，结合学生的校园生活情境，发现角的身影，感知角就在我们的身边，感受数学知识的现实性。同时引出本节课的学习内容。4、通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生在活动中形成角的大小的表象，突破了难点，并学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发了学生探索数学的兴趣。





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