小学语文课堂有效提问研究报告

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小学语文课堂有效提问研究报告

在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及策略的研究较少，造成人们对提问策略有许多误区。比较典型的有如下几种：

（一）、“老师问，学生答”

提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不能准确进行。道理很简单，但这种情形不是屡见不鲜。除了班级规模大的因素外，就是老师的思想观念没有及时转化，没有摆正老师在现代教学中的角色。因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。

（二）、“越多越好，越杂越好”

中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考得很细微，讲求“微言大义”。为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心设计，精心挑选，精心设计问题做到“越精越好”。

（三）、“随时随地皆可问”

有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出来，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱，教学效果自然不佳。

关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。

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