培养学生口语能力的反思

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对培养学生口语能力的反思

*** 晏某某

摘要：随着社会经济、科技的飞速发展，人们生活节奏的加快，人际交往也越来越频繁，口语交际越来越重要。口头语言这一简单方便的交际工具，便承担起人们进行社会交往的重任。口头语言是最直接、最基本的交际工具，口语交际能力的强与否，直接关系到一个人能否适应社会的发展。因此，“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课题。

关键词：口语能力 激趣 积累 平等对话

《语文课程标准》指出：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。口若悬河，能言善辩，是衡量一个人才思敏捷、素质优良的标志。口语交际的过程，反映了一个人的综合思维的过程。在基础教育，特别是语文教学中，应注重培养学生的口语交际能力。因此，浅谈一下培养学生的口语交际能力的几种策略：

一、贴近生活，创设交际情景

口语交际是为生活服务的，是生活的工具，生活就是交际的内容。因此，在教学中，教师要善于创设情景，捕捉生活中的精彩画面，指导学生进行口语交际训练。

1.选择交际内容，激发交际兴趣

为了激发学生交际的兴趣，教师要注意选择学生学习和生活中的有趣的内容，如自己喜欢的动植物、介绍某种手工制作、介绍熟悉的人等。选择学生熟悉的内容，使学生有话可说，有兴趣说，从而愿意交往、善于交往。

2.组织交际活动：

选择好交际内容后，应指导学生组织材料，创设情景，开展口语交际活动。例如，让学生介绍自己的校园，可让学生分成几个“旅游”小组，在校园里进行“旅游”，在“旅游”活动中充当导游，向“游客”介绍学校的景物、发展情况等。贴近学生的生活、学习进行口语交际活动，可以使学生兴趣盎然，有利于提高学生的交际能力，为学生将来走入社会进行实际交际打下良好的基础。

3.组织课堂实践：

课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。因此，在语文课堂教学中，教师要重视课堂的交际训练，有意识的培养学生的交际能力。如，在教学《桂林山水》一课时，积极创设情景，让学生在音乐声中充当导游，向“游客”介绍桂林山水的美景，生动形象地介绍出“舟行碧波上，人在画中游”的美景。又如，在教学《鲸》一课时，可以成立“巨鲸演讲团”，让学生以鲸的身份进行自我介绍，从而培养学生的演讲能力。

4.组织课外实践

培养学生的口语交际能力，课堂教学是主阵地，但还要加强训练，让学生在生活中进行实践，才能有效地提高学生的口语交际能力。因此，教师要鼓励学生在实际生活中积极主动地锻炼自己的交际能力，积极开展各种社会交际活动，引导学生深入生活，与社会中的各种人物进行交流，丰富学生的交际语言。如，组织学生进行社会调查、参观、访问等。此外，还可以利用各种节日，组织学生进行演讲、辩论活动，从多方面来训练学生的交际能力。

二、建立语言材料库，积累交际语言

大量的信息资料，是促进学生进行口语交际的基本保证，许多学生在课外阅读上处于劣势，但可因地制宜，就地取材。为了尽量满足学生阅读的需求，可师生共同合作，搜集旧报纸进行剪辑，订阅《蜜蜂报》、《小学生学习报》、《少年科技》、各种童话、寓言故事、成语典故等，鼓励学生在课内外阅读中，将发现的一些生动语言、优美词句、名人名言、精彩片断，分门别类地摘录下来制作成积累卡，不断丰富自己的语言仓库。把零碎的、杂乱无章的语言信息条理化、系统化，串一个个知识点为知识链、知识块，便于写作、口语交际时信息的提取。这样读得多，记得多，语言积累到一定的程度，运用起来才会得心应手。同时，教师还可以让学生把每周最得意的摘录向同学推荐。为激发学生积累语言持久的兴趣，可定期开展一些活动，如“漫游成语王国”、“趣说歇后语”、“童谣伴我行”、“佳句百花园”、“名著大家谈”等，不断丰富学生的语言材料仓库，扩大阅读空间，随时使学生在大量阅读的基础上进行交际活动。这样，学生头脑中的语言材料丰富了，说话中信手拈来，学生讲起来往往会十分准确、形象，而且很有表现力。

三、创建平等的交流对话的平台

在口语交际过程中，教师要积极创建一个平等交流的平台，师生间平等对话。还要引导学生在交往中注意尊重别人，理解对方。同时，教师在口语交际课上是组织者，也是参与者，师生互动决不是简单的师问生答式的互动。教师应该转换角色，与学生融为一体，把学生放在平等的地位上，避免居高临下的责问式，消除学生的畏惧和紧张心理，让学生愿意交流。教师可创设一些交际情景，师生互相交流。例如“打电话”，是学生日常生活中最常用的交际形式，在口语交际中，教师可扮演学生的亲朋好友和学生一起交流，拉进师生间的距离，激励每个学生进行交流的信心。

四、积极评价，增强自信

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

当学生在教师的组织、帮助和指导下完成交际活动后，教师应对其进行评价。评价，不仅仅在于对学生交际能力的评价，更重要的是要评出学生的自信心，让学生产生一种成功的情绪体验，这直接关系到学生参与交流的热情。因此，教师应从发展的观点，发扬“蹲下来看孩子”的作风，用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应鼓励学生不怕出错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高交际能力。

1、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，口语能力不是靠一时的训练就能培养起来，应多方面、多维度地进行训练，持之以恒，学生的口语交际才能做到言之有理、言而有序、言出有情。

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