《蜀相》教学设计
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《蜀相》教学设计
一、教学内容分析
《蜀相》是人教版高中语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中第一单元的第三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上由写景和写人两部分组成，以写人开启出后两联蜀相诸葛亮的功绩来咏史和感伤,再反过来探究写景两联的作用，因此针对这首诗来讲，我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。
《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博大胸怀同时提高学生古典诗歌的鉴赏能力。
二、教学目标
知识和能力：了解杜甫及其作品，知人论世，把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
过程与方法：进一步掌握诗歌鉴赏的要领，掌握怀古诗借古人以自况的手法（以意逆志）
情感态度与价值观：了解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，感受诗人忧国忧民强烈的爱国主义感情
三、学习者特征分析
高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌内容的能力，但仍有不足的地方。关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。重点培养学生独立分析诗歌作者情感的能力。
四、教学过程
1.课程导入
2.知人论世
3.诵读
4.以意逆志，整体分析
5.方法指导，鉴赏练习
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
一、导入：
《三国演义》源于《三国志》，其中有一个家喻户晓的神人，大家知道他是谁吗？（诸葛亮）对，那面关于诸葛亮的成语、俗语和谚语同学们有没有知道的？（学生回答）希望同学们下去做积累，来丰富我们的作文语言。那面，在你们的心目中，诸葛亮是什么形象的呢？（学生回答）对，有自己的想法很好，那今天 我们感受一下诗圣杜甫心里的诸葛亮是什么样的？
板书：课题 作者
二、知人论诗 知世论诗
1作者：杜甫（PPT）
诗作于唐肃宗上元元年（760）。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。这段时间，他创作了一系列赞扬诸葛亮的诗篇，《蜀相》为其中最著名的一首。
杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期：（PPT）
①35岁以前，读书和漫游时期（731-745）
“放荡齐某某，裘马颇清狂”的浪漫生活《望岳》
②35至44岁，困居长安时期（745-755）
仕进无门，困顿十年 《兵车行》《丽人行》
③45至48岁，陷贼和为官时期（756-759）
安史之乱爆发 《春望》、“三吏”、“三别”
④48至59岁，西南漂泊时期（760-770）
逃难、漂流 《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》《登高》《秋兴》
2.背景：（PPT）
唐肃宗乾元二年(公元759年)十二月，安史之乱尚未平息。唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫结束了为时四年的寓居秦某某、同谷的颠沛流离的生活，到了成都，在朋友的资助下，暂时定居在浣花溪畔，760年春天，他探访了诸葛武某某，写下了这首感人肺腑的千古绝唱。安史之乱仍未平息，杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。
3.诸葛亮
诸葛亮感念刘备三顾茅庐 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 而生，特别是后两句的朗读产生了意想不到的效果，但是时间的局限性我对课堂全面性还是把握不当，在让学生合作理解中，我并没有参与其中，以至于学生理解的效果不好，还出现了一些小笑话，但我觉得放手理解一定能增强他们的学习能动性。在讲解的过程中，我还讲了诸葛亮的是如何辅佐先帝和后主的，都做了哪些丰功伟绩的，但诗的个别理解挖掘的不够深，如没有引导问;丞相的心里，放不下的是什么？?
??通过这首诗的学习，能让学生学会自主学习，理解了作者的心情以及对诸葛亮的敬佩之情，但在实施的过程中教学方法还是有很多欠缺，在今后的教学中还要不断去完善上好每堂课，向40分钟要效益，不断提升学生的学习方法，提高学习成绩。
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