张某某___高中语文优化教学设计1.0
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作业题目：
提交一篇 “优化教学设计1.0”。
提示：
请您学习本次研修课程，评价盘点自己以前的典型案例，并针对其中的教学关键问题，完成一篇基于核心素养的教学突出问题解决的教学设计，并以作业形式提交。
作业要求：
1.教学设计各环节都要紧扣，体现核心素养理念；
2.优化教学设计1.0要按照附件中的工具模板要求填写，内容和格式必须与模板相符合；
3.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
附件：优化教学设计1.0模板
优化教学设计1.0模板
优化教学设计1.0
课题名称：《声声慢》
姓名：
张某某
工作单位：
*_**学
学科年级：
高一语文
教材版本：
人教版
一、课程标准要求
本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
1、深入研读诗歌，抓住意象，结合诗句，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴。
三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况）
学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求）
1、认知目标
知人论世，了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响。
2、技能目标
学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、情感目标
体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁。
五、重点、难点
1、深入研读诗歌，抓住意象，结合诗句，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴。
六、教学过程
一、课前五分钟
播放宋祖英演唱的《声声慢》至上课，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。
二、导入
细心的同学可能已经发现，我们课前播放的歌曲就是我们今天这堂课将要学习李清照婉约词的千古名篇《声声慢》。
三、教师范读，要求学生注意词人写愁的方法。
四、细品词境——如何写愁？
（一）如何入愁？
请学生赏析7组叠词
（二）赏意象 品愁情
同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学朗读，其他同学勾画出意象）
2、这些意象是如何表现出愁情的呢？请结合词句来分析品味。——意象探究（学生自主合作探究）
3、总结本词的意象、意境和情感。
冷清凄美的意境，营造凄婉愁苦哀怨的气氛，传递出孤寂愁苦绝望的心情
（三）深读词蕴——为何生“愁”？
当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印？
总结;祸不单行 孤苦飘零
由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。
五、再品诗蕴——重读诗词
一杯残酒、一声雁鸣、一片落叶、一缕秋风、一滴秋雨营造出了凄悲哀婉的千古名篇，下面我们以下的方式再来诵读一遍诗歌。
女独（老师）：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时某某，最难将息。
三杯两盏淡酒， 怎敌他、晚来风急？
女合（女生）：雁过也，正伤心，却是旧时相识。
男合（男生）：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
女合（女生）：守着窗儿，独自怎生得黑？
男合（男生）：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
女独（老师）：这次第、怎一个愁字了得？
七、教学设计思路（简述转型中的突出问题与问题解决策略）
1.学生自由朗读，抽查一位男生朗诵，其他同学做出点评（师从声调、节奏、速度等方面点评）。
2．请另一位女生朗诵，教师点评。
思考：
1. 这首词的词眼是哪个字？（读罢此词，你感受最深的是什么？）
愁——“词眼”
1.细品七组叠词的意味：
寻寻觅觅——（动作）若有所失 寻觅无果
冷冷清清——（环境、心境）冷清 凄冷
凄凄惨惨戚戚——（感受）沉痛凄厉
2.开篇连用7组叠词作用：
（1）形式上，音乐美、音韵美，增强感情
（2）内容上，奠定哀婉、凄凉、愁苦的感情基调（悲苦愁绝）
（3）七组叠字，无一愁字，却字字含愁，声声是愁；音韵上徘徊婉转，感情上层层递进；
使全词顿挫凄绝，如泣如咽。
①小组交流探讨（前后四或六个人为一小组），
②集体探讨（小组代表发言）
探讨明确：
淡酒 淡酒无用，无法御寒
急风 急风欺人，环境的寒衬内心的冷，渲染愁情，写出词人独居生活的凄惨。
过雁 雁，由北往南飞，如词人南渡。雁，似乎是词人的故知，但是雁还是那雁，让雁传书的那个人
（丈夫赵某某）已经不在了，表达了物是人非的悲痛、对丈夫的悼念和怀乡之思
黄花 喻憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境
梧桐 一叶知秋，牵愁惹恨。梧桐,一种悲怆凄婉的寄寓；梧桐,一种凄凉悲伤的象征。
细雨 雨滴梧桐，却敲碎人心， 它是哀伤愁丝的象征
1、1103-1126年：与赵某某结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。
1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵某某孤身赴任，身染重病，八月十八日去世终年49岁，李清照时年46岁。
1130年： 李清照为赵某某解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。
1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。
1132年夏：再嫁张某某，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张某某离婚。被判刑两年。
1134年： 整理完成赵某某遗著《金某某》。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
丧夫之痛、? 孀居之悲、? 颠沛之苦、??故国之思、?亡国之恨
2、诵读
3、当堂背诵（机动，可处理成课后作业）
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