小学 语文教学疑难问题解决方法

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小学 语文教学疑难问题解决方法

语文是语言与文字的综合体，是人们获取知识的工具和学习其他科目的基石。以下是我在小学语文教学疑难问题的解决方法，

(一)寻找课程与生活的共鸣点。

教师要采用多种教学方式，加强知识与学生的已有经验和生活的联系，从而使学生与教材产生共鸣，提高学习兴趣，进入学习的理想境界。比如，教学与花草树木有关的内容时，可以带领学生到学校的花坛里，到公园里，到野外，到大自然中，一边读文，一边欣赏。只有这样，学生才能真切地体会到花儿的绚丽、草儿的清新、树木的生命力，才能体会到文章的深刻用意，才能拥抱美好的大自然，热爱美好的生活。

(二)比较中品味文本的多元化。

同一个主题，不同的作家因生活经历、生活环境不同会写出不同的文章;同一个作家，在不同的文章中抒发的情怀不尽相同。可以打破教材的编排顺序，将相同或相似的文章组成一个学习单元，让学生阅读、品味，体会其中的多元色彩。也可以安排不同的学习小组，就一个主题做深入探究并组织成文，加深理解。这实际上就为学生构筑了一座心灵沟通的桥梁，不仅使学生在文本与文本的比较阅读中体会到相同点与不同点，而且给学生留下极其深刻的印象。

(三)泛读、泛教中贯穿主旨。

教语文课，教师应该明确一个宗旨：围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感。教师可以泛泛而谈，讲讲时代背景，介绍作者的生平事迹，甚至可以联系同时代的作家的文章做比较阅读，但是这些统统都都要服务于实现教学目标，即这一课要让学生明白一个什么道理，接受什么样的情感熏陶，泛中显细，细节见真章。这才是语文教学的“根”。

(四)多读中提高语文素养。

语文教师一定要向学生渗透这样的理念：厚积薄发，只有多读书，读好书，多积累，才能学好语文。可以有计划、分步奏、策略性地引领学生课外读书，比如可以在班上成立读书小组，让学生根据自己的爱好选择加入相应的小组，如：散文组、小说组等。为了鼓励学生读更多的书，还可以在班级布置图书角，组织早读课或活动课上讲故事竞赛，并为获胜者颁发小礼物，如他最喜欢的一本书，等等。以多种方式、多种途径鼓励学生读书，提高语文素养。

（五）、摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目。

当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维;有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证;有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。

（六）、用好“自主、合作、探究”学习方式

一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”指学习语文最基础的环节和难度较小的问题。学生“自主”性学习，要不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，把有利于学生自主学习放在首位，并成为学生学习活动的主要形式。学生自主学习的主要特征是：课前读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题;课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么;课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证语文能力。重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体，学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，通过倾听、交流、协作、分享等环节，集中大家的智慧，解决问题，培养学生团队精神。

难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中疑难问题应鼓励学生自己去探究，但不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应予以关注和重视。

（七）、紧扣三维目标进行课堂教学。

扎实地落实“知识与能力”目标。以低年级教学为例，在“识字”和“读书”教学时，要遵循字不离词，词不离句的原则完成好识字任务，并把“识字”这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，指导写字当堂完成。在朗读时，要把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为的朗读三个层次，一步一步地递进的，引导学生走完从会读到读流利再到读好的过程，要设法创设情境，让学生的情感融入课文，和课文中的人物对话，和课文中的人物同乐同哭，而不是跳出课文之外，去鉴赏、品味文章。

三个维度的目标相互渗透，融为一体。老师在达成“知识与能力”这一维度目标时，还须将另外两个维度的目标巧妙地融入其中。一是让学生自主地学习，二是因势利导，拓展学生思维，开发学生创造潜能，三是在达成“情感、态度和价值观”这一维度的目标时要注意自然、适度。

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