语文课堂提问有效性的研究报告（马某某）

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语文课堂提问有效性的研究报告

*** 马某某

在我们深入基层学校听语文课时，经常遇到这样一种现象：当学生对问题回答不出来时，教师紧接着提出一连串的问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题，但结果往往会适得其反，学生被教师一连串的提示性问题弄得不知所措。为解决师学课堂尴尬局面,我对此进行展开研究。

一、研究现状及意义

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。在平时的教学中，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们在课堂教学中，提问作用发挥得远远不够，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之语文课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

以上分析所得，教师在平时的教学中，能体会到有效提问对学生语文学习的巨大作用，但时常也感觉到我们的课堂提问起不到很好的促进学生思维的作用。因此提出了“小学语文课堂提问有效性展开研究，目的在于依据学生的心理特点，设计出准确、恰当的课堂提问，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高课堂教学效率。特别是低中年级学生在课堂上不能长时间注意力集中，所以教师更应该抓住学生一节课中注意力集中的几个阶段进行提问，并不断地在维持纪律的过程中吸引学生的注意力，以达到提问的效果。

二、研究的原则及研究后达成的目标

（一）研究的原则

1.课堂中心性原则。不管哪个教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2.全体参与性原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3.学生主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对语文的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4.启发探索性原则。在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起学生探索。

5.求异择优性原则。引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。

6.民主性原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

7.评价激励性原则。尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用语文的信心。

（二）研究的目标

1.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效语文课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。使教师反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。　

2.通过教师各种途径的培养，提高学生的语文课堂提问能力。

3.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

（三）研究的方法

本此研究，是以五年级学生语文课课堂学习活动中心，通过引导学生参与语文课课堂学习和探索活动中，提高学生在语文课课堂学习的效率，以学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 内容进行教学设计。长此以往教师教学设计的能力就不断地在提高，教学过程也不断地得到优化。

总之，语文课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、培养学生表达能力、活跃教学气氛、密切师生关系、优化教学过程、提高教学质量都有着十分重要的作用。只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问活”学生的思维，“问出”学生的激情，“问出”学生的创造。使有效的语文课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。同时培养和发展学生的提问意识，真正成为学习的主人。

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