教科版科学三年级上册《浮与沉》教案

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三年级科学上册《浮与沉》教学设计

*** 袁某某

一、学情分析：

三年级学生对实验很感兴趣，特别是这些实验很容易做成功，因此学生的兴趣盎然，教学很容易展开。在学习过程中，三年级学生的注意容易受实验器材的影响；但本堂课的实验现象非常显眼，学生容易观察到，不会遗漏重要的实验现象；学生还学过假设、实验、验证以及通过现象寻找原因等思维方法，因此本节课中学生的思维难度不太大。

二、教学目标：

知识与能力：知道改变物体沉浮的方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。进而培养学生的探究能力。

过程与方法：1、能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。

2、能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。。

情感态度与价值观：能体验到科学证据对科学结论的重要性，要尊重事实、尊重数据。

三、教学重难点: 通过对同一种质料，不同体积、重量的进行实验，体会同一种质料的物体，其体积、重量不同，在水中的沉浮状态不变。

四、教学准备：木块、石头、矿泉水瓶、尺子、橡皮、蜡烛、曲别针、塑料块、水槽。

五、教学方法：合作探究，实验总结。

六、教学时间：1课时。

七、教学过程：

教学流程

师 生 活 动

设计意图

备注





一、观察物体的沉浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。

三、做实验，写报告，并交流。

四、总结。

六、布置作业。

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

操作过程：把水槽放在展示台上。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流：

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？

1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示引导思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

切分方法，

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？

5、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？

学生记录中教材第4面的实验报告单上。

激发探究沉浮的兴趣。

规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。

限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。

既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的

排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣

橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况

这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。





板书设计： 浮与沉

轻的容易浮，重的容易沉

体积发生变化 沉浮不会变

（同一种物体）



教后反思：在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革所提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学教学有了进一步的认识。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教学初我通过学生喜闻乐见的知识点引入新课，激发了学生的学习兴趣和求知欲。注重自主学习。学生对物体的浮沉现象有一定的经验，但由于个人经验有差距，对同一物体的浮沉判断有所不同。为此，我让学生亲自动手实验，在实验过程中充分发挥团结、合作、互相学习的科学精神。在学生充分进行实验探究的基础上，进行小组汇报，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是我能力有限，在教学实施的过程中仍然有很多不尽人意的地方。如对材料的选择考虑不周到，致使学生很难发现影响物体浮沉的因素。还有，评价方面有待加强。如果让我再上这一课，我会对材料再选择。我会选择同样大小的塑料瓶，一个空，一个装满沙；另外还选一组同样重的物体，一块是木块，一块是石头。这样，相信学生理解起来会更加容易。　



审批者签字 年 月 日

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