教学设计及反思

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【教学设计及反思】

教学设计及反思



课题名称：平行与垂直



姓名：

范于某某

工作单位：

***



学科年级：

四年级数学

教材版本：

人教版



一、教学内容分析



本节课的教材内容讲述了平行与垂直的特点，垂线的画法与步骤等方面。?对平行与垂直两种位置关系的描述。



二、教学目标



理解垂直与平行这两种直线的位置关系、认识平行线和垂线的概念。



三、学习者特征分析



小学生阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界逐步形成的时期。他们面临着心理和生理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应，一般会有以下特点：

???????一：好的愿望与心理准备不足

???????几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，但追求的全是实现理想后的种种荣誉和享受，而对实现理想，需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应该有针对性的进行理想教育，使他们明白美好的愿望需要艰苦奋斗才能实现。

??????二：情感与理智的不协调统一

??????小学阶段的学生，一方面，他们充满热情和激情。一方面，他们的情感又很容易受外界影响。他们对自己喜欢的事情，积极性高，不感兴趣的避而远之，这说明他们的情绪、情感处于大起大落状态，而难以及时理智控制。这就建议我们平时要有表率作用，同事培养一些有代表性的学生，在群体中有影响力的，还需要从正反面教育，讲冲动带来的不好后果。（最好是名人事例）

??????三：进取心强与自制力弱的矛盾

????小学阶段的学生他们大部分是积极向上的，有进取心的。这与他们的求知欲，自尊心和好胜心事分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感*彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持己见。对教师的要求，合乎己意的去办，不合意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，过后又非常后悔。这一切说明，他们的意志品质的法展还不成熟，自制力不强，针对这一矛盾，我们首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力。为达到这一目的，应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度。为解决自控力差的学生，我们要有目标、有针对性的疏导、教育、指正，使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守各种规章制度的好习惯。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



 1.教师将两根小棒随意丢在讲台上。?

提问：想一想这两根小棒落在讲台上会形成哪些图形呢?你能把这些图形画出来吗??

学生先在小组中议一议，相互说一说，然后分小组举例说一说生活中平行的例子。

引导学生先独立思考，并在纸上画一画，然后在小组中交流。



教师用课件演示把不相交的两条直线延长，让学生继续观察，引导学生认识：在同一个平面内两条直线的位置情况有相交和不相交两种情况。

让学生用小棒摆一摆，并观察发现，把自己的发现在小组中相互交流。

锻炼学生的动手能力，互相合作，探讨知识



教师参与到学生的交流中，了解情况。

让学生独立思考，并动手折一折，再在小组中相互交流。指名向同学展示一下折的方法。?

明确学习目标,有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性



五、教学策略选择





⑴给学生提供形成学习策略的“支架”.教师可提供给学生一些适当的学习文坛,学生通过这些学习方法,领悟使用学习方法达到学习目的的一般规律.⑵让学生思考学习方法,使学生形成自己的学习策略.学生的学习起点、学习风格、过去的经验水平等,都不是千篇一律的；当教师给学生提供一些学习方法时,学生掌握这种方法的心理加工过程也存在着差别,一定的学习方法对于每一个学生来说,其使用的方式也存在着差别.因此,应让学生树立思考学习方法的学习态度.教师提供的方法适不适合我?为什么?在使用这些方法时,我个人有哪些特点?等等.这些是学生应经常考虑的问题.教师应十分慎重地考虑他所提供的方法是不是学生必须执行的程序,如果没有充足的理由必须使学生按程序执行,则应让学生充分思考学习方法,并在行为上有调整执行程序的空间,使学生能够通过教师提供的“支架”,发现自己的策略.⑶提供合作与交流学习方法的环境,使学生在多种途径的经验碰撞中,认识到自身的策略风格与路径.学生必须参照别人的经验,才能够对自己做出恰当的反思,如果没有别人的经验,学生就很难建立起一个参照系统.学生的反思,实际上是建立在“合作学习”基础上的.需要说明的是,即便教师没有提供“合作学习”的具体情境,学生之间的学习合作也是存在的.当一个学生受到老师的表扬时,其他学生会产生心理反应：“他得到了老师的表扬,我为什么没有得到?”或者“也没什么,我在某些方面做得要比他好!”等等.由此可见,学生之间存在着事实上的学习交流.教师安排的“合作学习”情境,是有意识地让学生认识到这种交流的存在,并积极地体会这种交流.进一步说,在学习策略形成与实施过程中,学生形成一定的方案来达到他的学习目的,这个目的最终要受到他所处群体（同学）的学习水平、风格、特长等多方面的检验,因此,教师应促成学生个体与群体之间积极主动的对话



六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）



⑴给学生提供形成学习策略的“支架”.教师可提供给学生一些适当的学习文坛,学生通过这些学习方法,领悟使用学习方法达到学习目的的一般规律.⑵让学生思考学习方法,使学生形成自己的学习策略.学生的学习起点、学习风格、过去的经验水平等,都不是千篇一律的；当教师给学生提供一些学习方法时,学生掌握这种方法的心理加工过程也存在着差别,一定的学习方法对于每一个学生来说,其使用的方式也存在着差别.因此,应让学生树立思考学习方法的学习态度.教师提供的方法适不适合我?为什么?在使用这些方法时,我个人有哪些特点?等等.这些是学生应经常考虑的问题.教师应十分慎重地考虑他所提供的方法是不是学生必须执行的程序,如果没有充足的理由必须使学生按程序执行,则应让学生充分思考学习方法,并在行为上有调整执行程序的空间,使学生能够通过教师提供的“支架”,发现自己的策略.⑶提供合作与交流学习方法的环境,使学生在多种途径的经验碰撞中,认识到自身的策略风格与路径.学生必须参照别人的经验,才能够对自己做出恰当的反思,如果没有别人的经验,学生就很难建立起一个参照系统.学生的反思,实际上是建立在“合作学习”基础上的.需要说明的是,即便教师没有提供“合作学习”的具体情境,学生之间的学习合作也是存在的.当一个学生受到老师的表扬时,其他学生会产生心理反应：“他得到了老师的表扬,我为什么没有得到?”或者“也没什么,我在某些方面做得要比他好!”等等.由此可见,学生之间存在着事实上的学习交流.教师安排的“合作学习”情境,是有意识地让学生认识到这种交流的存在,并积极地体会这种交流.进一步说,在学习策略形成与实施过程中,学生形成一定的方案来达到他的学习目的,这个目的最终要受到他所处群体（同学）的学习水平、风格、特长等多方面的检验,因此,教师应促成学生个体与群体之间积极主动的对话



七、教学课件





平行与垂直ppt



八、板书设计



什么是互相平行 互相垂直 垂线的画法



九、教学反思





教学反思：这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我思考了下面几个问题：

　　1.由旧知识向新知识的迁移。

　　把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。

　　2.对知识由理解向表达的迁移。

　　很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。

　　3.由理论知识向实践的迁移。

　　数学活动有三个层面：直观感知层面、认识理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促进获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。





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