10加几和相应的减法十几加几和相应的减法 教学设计 (1)屈某某

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人教版数学 一上 第六单元

10加几和相应的减法十几加几和相应的减法 教学设计

课题

10加几和相应的减法十几加几和相应的减法

单元

第五单元

学科

数学

年级

一年级



学习

目标

情感态度和价值观目标

通过动手实践培养学生动手能力。





能力目标

通过逐步引导和探究，由浅入深，锻炼学生的思维能力。





知识目标

1、使学生能够运用11～20各数组成正确地计算11~20各数的加减法；

2、知道加减法算式中各部分的名称



重点

11~20各数加减法的计算方法并能正确计算11~20各数的加减法



难点

感知加减法之间的关系



学法

任务驱动

教法

讲授法、自主探究、合作探究



教学过程



教学环节

教师活动

学生活动

设计意图



新课导入

师：前面我们已经学习了11~20各数的认识，会数这些数并知道了它们的组成，我们今天就运用这些知识继续学习第六单元11~20各数的加减法。（同时板书课题。）



以一个问题引入，引发学生思考，激发学生学习兴趣。



新课讲解

 师：大家请看爱学习的小明正用小棒摆数呢？请同学们仔细观察：他摆的是多少？演示动画。（13）

师：你是怎么知道的？

答案：因为左边摆了1捆表示1个十，右边摆了3根小棒表示3个一，合起来是13.

师：你不仅会观察而且说的很完整，真不错。

看着这幅图，你能想到哪些算式？①师：谁来说一说你写的是哪几道算式？（学生说师随即板书）如果学生说出一道不说了，就问：还有吗？说完后教师问：“你们和他想的一样吗？

答案：10+3=13 13-10=3

　　 13-3=10

师：②你能用小棒边摆边说13是怎样得来的？

谁听懂了他说的？请你也像他那样边摆边说。

师边演示边说明：老师明白你们说的了，就是把1个十和3个一合起来等于13。

③师：你们真聪明会用小棒边摆边说13是怎样来的。

师：师：13-10=3是怎样得来的呢？谁能像刚才那两位同学一样边摆边说一说。（用小棒边摆边说）（先摆13根小棒，去掉一个十，还剩3个一）

答案：哦，老师明白了：从13里去掉1个十，还剩3个一，也就是3。

师：④同学们真了不起，（师指着算式说）知道了13和3是怎样得来的，那13-3=10，这个10是怎么来的吗？请大家想一想，（独立思考后）请你把你的想法说给大家听一听。

答案：教师边演示边说明：你们是说从13里面去掉3个一，还剩1个十，也就是10。

师：（2）师小结：你们真棒，会根据1幅图说出1道加法算式和2道减法算式，还会借助小棒图用数的组成算10加几和相应的减法。请看这里也有小棒图。

3、试一试

（1）书78页做一做第1题，

出示做一做第一题，问：“这题是什么意思？会做吗？”

师：请把书翻到78页，请你们在书上完成做一做第1题的左右两题（独立完成，老师巡视，然后总结交流）

4、教学例5

师：刚才我们借助小棒和数的组成会算10加几和相应的减法，下面我们来看这样一道题11+2=(板书)得多少呢？请大家想一想，也可以借助计数器来帮帮忙。

师：请在计数器上拨出11，你是怎样拨的？课件演示。（教师结合课件演示说：十位拨1颗珠表示1个十，个位1颗珠表示1个一，合起来是11.

②师：现在11要加2，加2在计数器上怎样拨吗？想一想，试着拨一拨。

指名回答：2加在哪个数位上？为什么要在个位加2？

答：（2表示2个一，所以在个位拨上2颗珠）

师：课件演示11+2的拨珠过程。边演示师边说：你们看老师也是把2加在个位上，现在计数器上是多少？你们是这样吗？（请把计数器轻轻地收起来。）

师：刚才大家借助计数器拨珠知道了11+2=13，如果没有计数器，你怎么算呢？（1个十和1个一加2个一等于1个十3个一，也就是13.）

师：你们听清楚了吗？（手指着黑板上的加法算式），我们把加号前的数叫（加数），加好后面的数叫（加数）等号后面的得数叫（和）。指名边说边板书。

答：

（4）我们刚才认识了加法各部分的名称，会用数的组成计算11+2，大家来看这样一道题：13-2=我们现在不摆小棒，也不拨计数器，你们能用数的组成算吗？请大家想一想，把你的想法说给大家听一听

。①师巡视后问：谁能把你们想法说给大家听一听？（从1个十和3个一中去掉2个一，还剩1个十和1个一，也就是11，所以13-2=11。）

（5）同学们真聪明会用数的组成算13-2，其实减法和加法一样，它的各部分也有名称，它们叫什么呢？请同学们听一听。（课件出示：在减法算式中，我们把减号前面的数叫被减数，减号后面的数叫减数，等号后面的得数数叫差。）

师：谁能把减法各部分的名称再介绍给大家听一听：

3、反馈评价，巩固新知

（1）完成教材第78页做一做第2题左右两题。

①先看一看每幅图的含义再列出算式算一算。

②汇报交流：第一小题为什么用加法计算？13+3=16你是怎样想的？你又是怎么算的？

汇报交流：第二小题为什么用减法计算？17-5=12你是怎样想的？你又是怎么算的？

（2）教材第78页做一做的第3题

学生独立完成，集体订正。

订正时：第一列你是怎么算的？其余算式集体核对。

竖着看，第1组，10+4=（14）14-10=（4）在加法算式中， 14叫什么？这个14在减法算式叫什么？



1个十和3个一合起来是13

先摆1捆小棒表示1个十，再摆3根小棒，表示3个一合起来是13，所以10加3等于13。



新课讲解结合讲授法、任务驱动等学习方法提高课堂效率，培养学生思维，适合低年段学生

讲练结合，及时掌握课堂节奏，反馈学生掌握的情况，对重难点内容加以强调。



课堂小结

（3）、师生小结。

师：回忆一下，咱们这节课学习了什么内容？教师手指着板书（11至20各数的加减法）你学会了什么？

师：通过这节课的学习同学们会根据一幅图写一道加法算式和两道减法算式，还知道加法算式中有两个加数、一个和；减法算式中一个被减数、一个减数、一个差，还会借助小棒图和计数器用数的组成来算11~20各数的加减法



总结所学，加深印象



板书

10加几和相应的减法十几加几和相应的减法

10+3=13 13-10=3

　　 13-3=10

11+2=13 13-2=11



将重要，易错点写出来提醒学生。



教学反思：

11-20各数的加减法是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、11-20各数的加减法 。我上的内容是11-20各数的加减法中的例4和例5两个例题。了解到大部分学生会正确计算10加几和相应的减法口算，但说不清是怎么想的，得数是怎么来的。也就是不明白算理。而十几加几和十几减几对于大多数学生来说计算起来要困难一些。“这个一位数应该和谁相加，怎样加？”的算理的理解就成了本课的重点和难点，要解决好这个问题，最佳的方法就是沟通学具操作、口算之间的联系，尤其是将直观学具操作转化为头脑中抽象的操作，学生才能真正掌握算法，理解算理，让每一个学生亲身经历算法的形成过程，让学生不仅“知其然”更要“知其所以然”。使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事，在教学中我认为应

注意以下几点：

一、找准新知生长点，沟通新旧知识的联系。

11~20各数的组成及10以内加减法是本节课知识的生长点。以往低年级数学课开课的时候，我们比较注重生活情境、故事情境的创设，试图提高学生兴趣和注意力，以达到较好的教学效果。这节课我结合新知，创设认知情境，将本节课要用到的旧知，如10以内加减法、20以内数的组成，看计数器认数， 帮助学生复习回顾，既起到了激发兴趣的作用，又疏通了新旧知识的联系，为学习新知做好铺垫。

二、遵循学生认知规律，引导学生经历知识的形成过程。

一年级学生的思维是具体的形象的，而算理是比较抽象的，如何让学生理解算理，形成算法，我设计了三个层次的教学活动：

（1）借助小棒图，用数的组成理解算理。当学生看着主题图中小明摆的小棒列出三道算式并正确算出得数时，并没有就此满足，而是追问学生“你是怎么想的？”促使学生结合小棒图，根据数的组成说清算理。（2）借助计数器，用数的组成理解算理。在教学例5：11+2和13-2时，借助计数器，让学生动手拨，动脑想“11”在计算器怎么拨珠？“2”在什么数位上加？为什么？计算 13-2时，根据学生的不同情况，会口算的直接算，有困难的可以借助计数器。把拨、说、算三种方式紧密的结合在一起来理解算理，使“直观图”与“算法过程”相连，这样设计符合学生的认知水平和思维水平，让学生经历了从算理逐步抽象到算法的过程。（3）脱离小棒和计数器，直接用数的组成想算法。让学生看着算式直接说得数。并问学生是怎么想的。

这三个层次的活动，使学生主动参与到计算方法的形成过程中，既培养了学生的观察能力和语言表达能力，积累了数学活动的经验。又让学生明白了算理，形成了算法。

三、关注细节，促进学生良好学习习惯的养成。

良好的学习习惯对学生的影响是巨大的，一年级学生入学才几个月，正是学习习惯培养的关键时期，而课堂是我们的主阵地。我不仅注重学生知识的获取，能力的提高，而且非常关注细节，注重习惯的培养。例如在观察主题图时要求仔细观察；在拨计数器、拿笔、翻书时要求学生又轻又快；用“谁听清楚了他是怎么说的？”提醒孩子们注意倾听别人发言；练习时某某“为什么狮子和老虎是好朋友？”促使学生认真审题XXXXXXXXXX.这些看、听、动手操作、读题、审题等等一些习惯，在老师日复一日坚持训练下，必将内化为一种自觉地行为，使孩子们终生受益。

整节课中，我感觉自己还有许多不足，如，学生脱离了小棒和计数器用数的组成算11-20各数的加减法有些孩子还不行，特别是动嘴说的能力较差 ，整节课下来感觉只有中等以上的学生说，没有照顾差生。总之，在以后的教学中，吸取经验，更好地设计教学过程，提高自己的教学水平。

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