教学设计及反思完整
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【教学设计及反思】
教学设计及反思
课题名称：0的认识
姓名：
张某某
工作单位：
乌林某某
学科年级：
一年级数学
教材版本：
人教版
一、教学内容分析
本节课是在认识1—5各数的基础上进行教学的。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的实际联系。
二、教学目标
认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”并会完成简单的关于0的加减法。
能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。
情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。
三、学习者特征分析
“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。
四、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
创设情境，激情引趣：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）
学生会很开心很积极的思考小猴子的表情是怎样变化的？
动画导入激发学生的兴趣。
揭某某，教学第一种含义
师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。
1、提示第一种含义——什么也没有。
出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）
取走1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）
再取走1个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用：0“来表示。
2、发散思维，充分想像
1）老师竖起2根手指问学生读几
2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？
3）说一说有关0的物体。
师：小朋友们认识了数字“0”， 你们还在什么地方见过“0”？
（学生说自己所见到的“0”）
揭示第二种含义
1、出示跳远图
师：谁跳的远？如何判断？
2、出示直尺图
师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。
（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）
利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
强调：量东西长短时，0就是起点
2、学生活动，体会“起点”
师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点
教师可以示范性的量，说出大概远近
强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点
学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？
3、发散思维，充分联想
想：生活中还有什么用0表示起点？
学生跟着老师的思维一步一步的走，回答问题，思考问题。学生会用0来表示没有，也会用0来表示起点。
生动具体的事物让学生能更好的理解0，从生活中举例，比如跑步和直尺以及起点能让学生的学习更加具体化有趣化。
五、教学策略选择
课前调查活动
课间灵活转化教学方法
因材施教
六、教学评价设计
学生们在本堂课中表现得比较积极，常常会鼓励他们表现得很好，说的很好，很棒等激励性的语言去鼓励他们。
七、教学课件
ppt教学
八、板书设计
板书
0的认识
0的含义：一个也没有
起点
九、教学反思
教学反思
设计《 0 的认识》时，考虑到0的抽象性，我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。不足之处：
1 、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。
2 、对于 0 的第二层含义：“ 0 ”表示起点内容上讲的有点太深，有些孩子理解起来有困难。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。
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