教学设计及反思

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教学设计及反思



课题名称：分数的基本性质



姓名：

陈某某

工作单位：

***



学科年级：

五年级

教材版本：

人教版



一、教学内容分析



“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。



二、教学目标



1、掌握分数的基本性质，并利用分数的基本性质解决一些简单的问题。

2、 经历观察、操作和讨论等学习活动,并在探索过程中,能进行有条理的思考,能对分数的基本性质作出简要的、合理的说明。

3、让学生体会到数学知识间的内在联系，感受学习数学知识的价值。

教学重点

探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题。

教学难点

自主探究、归纳概括分数的基本性质。



三、学习者特征分析





学生已掌握了商不变的性质，并在已有应用经验的基础上进行学习。所以这节课我采用“猜想——验证——反思”研究性学习方式。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图





复习导入

学生观察三道例题发现它们的分子和分母变化了，但分数的大小没变。



迁移引入，沟通新旧知识的联系





探究新知

1 ．猜想

1）观察这三个分数，三个分数中什么变了？什么没变？

学生仔细观察，汇报

小结：它们的分子和分母变化了，但分数的大小没变。

2）、学生小组合作，观察，讨论。

自学提示：

A、从左到右观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。

B、从右到左观察，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才能得到下一个分数，且分数的大小不变呢。

2、小组讨论，完成记录单

学生以小组为单位讨论，请代表发言。

3．验证

借助图片，验证大家的猜想。

学生验证猜想，教师参与其中，适时给予学生指导。

学生讨论后，汇报：



充分发挥学生的主体作用





巩固练习

找朋友：老师手中拿有1/3这个分数，说出和老师手中分数一样大的分数的同学，就是本节课的幸运小朋友，分发奖励。

检查学生知识的掌握情况及运用只是解决问题的能力



五、教学策略选择





正方形纸片、多媒体课件、记录单



六、教学评价设计



略



七、教学课件



略



八、板书设计）



略



九、教学反思



“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。

迁移引入

学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，一开始设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新知识的学习奠定基础。

充分发挥学生的主体作用

在教学分数基本性质时，让学生在自主探究的过程中自己感悟。先让学生根据涂色部分说出用哪个分数来表示，又让观察两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜测，寻找分子、分母的变化规律，初步得出分数的基本性质。接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得学生始终处于积极思考的状态，不但保持学习的积极性，而且增强了学生学习的自信心。

当然，本节课出现的问题也很多：首先，在验证、交流环节学生们参与率并不高，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。第三、在小组合作交流方面：本节课的设计中有两处合作交流：一个是在验证猜想时合作。另一个是在发现规律时合作探究，交流沟通。但学生的交流流于形式，没有起到真正的知识碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改进。





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