铝的重要化合物教学设计及反思.com

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教学设计方案



课题名称：铝的重要化合物



姓名：

刘某某

工作单位：

**_*学



学科年级：

高三化学

教材版本：

人教版



一、教学内容分析（教材以制备铝的工艺流程为载体，通过实验探究、交流讨论等情境，介绍了以铝及其化合物为主体的一系列反应。本课内容是学生认识从矿物中提取金属的开端，也是从上一专题“从海水中获得物质”转变到“从矿物中获取金属”过渡，为之后铁、铜等金属元素的学习打下基础，具有承上启下的作用。并且本节内容中有关氧化铝的反应也为下节课学生对铝的两性的理解提供了铺砖引路的作用。）



二、教学目标

1.通过实验探究认识Al2O3、Al(OH)3的两性；在实验过程中能够规范操作、认真观察，正确记录和表达，积极思考与分析。

2.能正确书写相关化学方程式与离子方程式，加深对物质分类的理解。

3.了解Al2O3、Al(OH)3等铝的化合物在在日常生活中的应用。

4.利用丰富的图片、资料，让学生找出图画中所包含的丰富信息，加深学生对相关知识的认识，体会“从生活走进化学”、“让化学走向社会”、“让生活更多彩更健康”。



教 学 设 计

设计

意图



教学内容

师生活动





【引入】我们的生活伴“铝”

播放奥迪创意广告“全铝车身”，展示行、用、住中的铝制品

【提出问题】根据金属活动顺序表铝是一种很活泼的金属，为什么铝制品却能在我们的生活中占据这么重要的地位呢？

如何证明氧化膜的存在？

【引导1】根据已学物质分类，根据物质性质氧化物可以分为什么类型？

【引导2】氧化铝是什么类型的氧化物呢？

【引导3】那么氧化铝就是既能与酸反应生成盐和水，又能与碱反应生成盐和水；如果将铝片投入酸或碱中，预计会有什么实验现象呢？

【实验1】证明氧化铝的存在

依据所给实验仪器、药品进行试管实验

【结论】有氧化膜的存在，氧化铝能溶于盐酸、NaOH溶液，但不溶于氨水

书写涉及的化学方程式，并改写成离子方程式

得出两性氧化物的定义

【学以致用】铝制品的使用与保养

【过渡】氢氧化铝也是一种重要的铝的化合物

实验室用氢氧化铝需现用现制

【实验2】探究氢氧化铝的制备

【引导1】要制得Al(OH)3需要采用什么反应类型呢？

盐+碱=新碱+新盐

【引导2】我们已学过的Al、Al2O3都是两性物质，既能与酸反应、又能与碱反应，会不会Al(OH)3也会这样呢？

依据讨论所得实验方案进行试管实验

【结论】1、Al(OH)3的制备选用弱碱氨水为佳

2、Al(OH)3溶于强碱不溶于弱碱

书写Al(OH)3制备中涉及的化学方程式，并改写成离子方程式

得出两性氢氧化物的定义

【学以致用】胃药里添加氢氧化铝的目的是什么？

【汇总提升】

氢氧化铝的其他性质

2Al(OH)3 = Al2O3+ 3H2O（加热）

其他铝的化合物的性质

明矾净水

【提出问题】为什么铝的一些传统的使用方法（如制作炊具、食品包装等）正在渐渐被淘汰？

展示铝对人体的危害

回顾本节课，体会“从生活走进化学”“让化学走向社会”“让生活更多彩更健康”

根据铝制品的实例应用，引出活泼金属铝应用广泛

思考原因：氧化膜的存在（Al2O3）

预设学生回答：酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，

生答：两性氧化物

生答：开始没有气泡，后来产生气泡

学生进行实验，观察现象并记录，老师巡回指导，讨论交流实验结果，得出结论。

分小组进行实验结果汇报

学生在练习纸上写，两个学生进行板演

生答：复分解反应

学生讨论实验原理，确定所需的试剂

预设学生给出试剂为AlCl3和NaOH

生给出实验方案2： AlCl3和氨水

学生进行实验，观察现象并记录，老师巡回指导，讨论交流实验结果，得出结论。

分小组进行实验结果汇报

学生讨论回答

课堂重点小结

展示图片

谐音伴“铝”引起学生兴趣，引出探究的主题

体验化学中分类观的应用

通过引导过程，使学生体会化学实验是先根据理论推测预设实验结果，再进行实验进行验证

训练实验操作能力、观察能力、表达能力

练习方程式的书写，加强基础训练

回顾初中知识

化学研究中要进行“大胆推测、小心求证”

训练实验操作能力、观察能力、表达能力

化学应用于生活、为人类服务

重点内容适时总结，突出重点

铝的化合物用途广泛，有利有弊，需要趋利避害



铝的重要化合物

Al2O3的两性

Al2O3 +6HCl=2AlCl3+3H2O Al2O3 +2NaOH=2NaAlO2+H2O

Al2O3 +6H+=2Al3++3H2O Al2O3 +2OH-=2AlO2-+H2O

Al(OH)3的两性

Al(OH)3+3HCl=AlCl3+3H2O Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O

Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O

Al(OH)3+OH- =AlO2- +2H2O











教学反思

本节课属于实验性比较强的课堂，同时这节课的氧化铝与氢氧化铝的两性等的形成比较抽象，有一定的难度；针对本班学生的学习情况，难度控制在哪一范围，也是应高度重视的问题。因此，我结合我班学生实际查阅了许多相关的资料进行了教学设计，尽量去体现新课程所倡导的“让生活走进化学，让化学走向社会”的目标。通过创设多层次、多角度的问题，诱发学生的认知冲突，唤起他们的求知欲；通过师生互动，生生互动发挥学生学习的主观能动性，展示学生个性，深化学生思维，让他们体会到在生活中学习化学的奥妙和乐趣。

在本节课的设计中，不仅体现了“从生活中学习化学，将化学运用于生活”，同时注重学生设计实验能力培养及基础知识的落实。因此，在课前，我就给同学们布置了《铝的重要化合物》本节课的预习任务并提供了相应的预习提纲。导课时，我从金属铝的化学性质入手，从生活情景出发，立足于学生已有的认知，激发学生的认知矛盾。同时也引出了铝的化学性质比较活泼，在自然界中主要以化合态的形式存在。进而自然得过渡到本节课的铝的重要化合物的学习中。在学习铝的氧化物——氧化铝时，设计的思路是“用途反映性质”，通过学生阅读课本及生活经验了解到氧化铝的用途并推断出氧化铝的性质，培养锻炼了学生的分析信息及处理信息的能力。涉及到氧化铝的两性时，通过表面有氧化铝的铝箔与盐酸及氢氧化钠的反应，直接就让学生写出氧化铝与盐酸及氢氧化钠的化学方程式及离子方程式，目的就在于检查课前预习及基础知识,并通过化学方程式，自然让学生理解了氧化铝的两性。在探究氢氧化铝的性质之前，就得先来介绍实验室怎么制备氢氧化铝，引导学生观察实验并描述实验现象，写出化学方程式及离子方程式。利用制得的氢氧化铝，引导学生得出氢氧化铝的物理性质。在设计氢氧化铝两性实验时，我的意图是采用探究式教学，让学生进行实验，将制得的氢氧化铝分成两份，一位同学加入酸，一位同学加入碱，观察实验现象，从而让学生自己得出氢氧化铝的两性。在此实验之后，设计——思考讨论，让学生来讨论为什么不用氢氧化钠溶液而用氨水来制取氢氧化铝。从难溶性碱的共性--加热分解来探讨氢氧化铝的热不稳定性。利用学生分组讨论，设计实验方案并根据自己的方案进行实验探究，目的在于培养其应用新知识能力、合作学习能力及实验探究能力。接下来让学生将化学知识回归生活，再次回想铝的重要化合物在生活中运用。最后设计了课堂反馈，及时检测学生基础知识掌握情况及运用新知识的能力，并在检测中渗透了铝离子的检验方法，深化了学生的思维。

另外，铝的重要化合物用途的介绍采用了学生举例，如生活常用到的胃药“胃舒平”，进而对胃药成分的探讨，总结了氢氧化铝作为胃药成分的优势。对其净水的用途，引用了明矾作为净水剂的例子，进而分析明矾的净水的原理。能更好的体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

总之，在整个课堂教学设计和实践过程中，我觉得自己有以下特点：

（1）、知识点、问题的衔接处理上较为流畅。

（2） 体现了学生才是课堂教学的主体，而教师在课堂教学中的角色是起主导的作用。整节课我重视把课堂交给学生，体现他们的主体地位，重视由他们自己去发现问题，解决问题和归纳问题。比如关于氧化铝的性质，我通过让学生阅读课本及生活经验自行归纳总结；对于氢氧化铝的两性性质，我通过探究活动“氢氧化铝是否具有两性？”来开展，通过学生的大胆猜想，并由学生自己做实验来验证问题，最后得出结论。

（3）、教学过程师生关系比较和谐，一堂课是在快乐中度过的。充分展现学生的思维过程。尤其是实验探究，认识氢氧化铝的化学性质以及制备方法这一部分，通过引导学生抓住实验目的，设计实验方案。对每个活动都力求让学生通过分组讨论和师生交流，由学生自己归纳出结论，而不由教师包办。

（4）、注重对学生学习方法的指导。本教学设计中以学案为载体，实施对学生自主探究、主动学习的引导，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生主动探索的精神和自主学习的能力，并最终提高学习效率和教学效果。

然而，在课堂教学设计中我力求充分体现了当下我们所提倡的课程新理念，注重知识与生活、生产的联系，注重学生学习的自主性、合作性及探究性。但实施的过程中，虽说，有一定的效果，但也存在一些不足之处：由于学生的基础比较薄弱，有很多以前的知识点存在一定程度的遗忘，而导致在探究时间控制上把握欠佳，说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，仍是本人需要调整、思考的问题。通过本节课的教学，使我着重反思了以下几点：

（1）、学生分组实验，不可替代，学生的实验操作能力欠缺，在以后的教学中要注重实验操作能力，特别是实验观察能力和分析能力的培养。

（2）、在教学内容的设计上，要注重化学与生活，生产的联系，丰富学生所学知识，做到学以致用。如铝的氢氧化物的用途，治疗胃病，净水。

（3）、要善于创设情境，提出问题，激发学生学习、并解决问题。

（4）、在学生回答问题时，等他们陈述完后再以问题形式提示补充，完善。要注意保护学生的自信心。

（5）、上课时语言还要精炼和简洁及慢些，给予学生足够的思考空间。以后教学中更要注意观察学生的表情进行适当的教学调整。

（6）、要注重对学生学习方法的指导。对学生自主探究、主动学习的引导，使学生能正确地确立学习目标和合适自己的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生主动探索的精神和自主学习的能力，并最终提高学习效率和教学效果，从而全面提高师生的综合素质。

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