弹力教学设计和反思

以下为《弹力教学设计和反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

3.2弹力

【教学设计】

一．教学目标

1、了解弹性形变的概念，了解用“放大法”显示物体的微小形变的方法。

2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向，掌握弹力的产生条件和原因。

3、能正确画出物体受到的弹力示意图。

　4、掌握运用胡克定律计算弹力的方法。

二．情感态度和价值观

通过研究弹力产生和形变的关系，培养学生对科学规律的探究能力和求真务实的科学精神。

三．重点和难点

　1、弹力产生的原因和大小的确定是本节的教学重点。

　2、弹力的有无和弹力方向的判断是重点也是难点。

四．教学过程

　　(一)、复习提问

　　1、回顾初中知识：什么叫形变？

　　2、弹簧的弹力是怎样产生的？弹簧弹力和弹簧形变有什么关系？

　　(二)、新课教学

1、演示实验

（1）压弹簧和压橡皮泥，引导学生观察二者区别，引导学生分析弹性形变和塑性形变的区别以及弹力大小和形变量大小的关系。

形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用。

弹性形变：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变.不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。

（2）用“光杠杆”将桌面微小形变放大，让学生理解形变是弹力产生的根源。

利用光杠杆的放大作用，观察光斑的移动来放大桌面受到粉笔头的微小冲击力时产生的微小形变。

2、学生实验

让学生分组实验：弹簧一端固定在铁架台上，另一端悬挂钩码，弹簧被拉长，而且钩码的数量越多弹簧拉伸越长，提问：

　　(1)钩码受几个力?(重力、拉力)

　　(2)拉力的施力物体是谁?(弹簧)

　　(3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了形变)

　　由此引出弹力的概念：

　　3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用.这种力就叫弹力。

　　就上述实验继续提问：

　　(1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变。

　　(2)弹力的方向：与物体发生形变的外力方向相反。

　　提问：书本放在桌面上，桌面给书的支持力和书给桌面的压力有什么特点，各是哪个方向？

　　与学生讨论，然后总结：

　　a、压力的方向总是垂直于支持面而指向被压物体。

　　b、支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持物体。

继续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力性质、大小、方向各有何特点?

分析讨论，总结：

c、绳的拉力是绳形变产生的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

　　4、胡克定律

　　弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大。在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长(或缩短)的长度成正比，即：F=KX

　　式中 K叫弹簧的劲度系数，单位：N/m.它由弹簧本身所决定。不同弹簧的劲度系数一般不同。这个规律是英国物理学家胡克发现的，称为胡克定律。胡克定律的适用条件：只适用于弹簧的伸长或压缩形变。

　　5、练习使用胡克定律定量计算，注意强调X为弹簧形变量的大小，不是弹簧的长度。

(三)、课堂检测题1，2，3

五．板书设计

/

【教学反思】

一、成功之处：

本节课通过演示实验的引入和学生实验的动手操作，有助于加强对学生开放性、创新性思维的培养。而开放性、创新性思维的培养是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题，本节课通过实验引入，学生质疑，教师解惑，巩固练习等环节充分解决和落实了这一问题。

通过光杠杆放大微小形变来认识形变，效果很好。有些微小形变学生可能很难体会到，比如一颗粉笔头放到课桌上，课桌发生了形变，肉眼很难看出来，但通过光杠杆的放大作用，非常明显的能看到粉笔头“砸”到桌面时某某的光斑的跳动，效果很明显，学生的兴趣一下子被调动起来，很快进入物理情境。

学生对于塑性和弹性形变的认识，往往是在教师举例的基础上通过想象的方式记住概念的物理意义，而本节课通过学生对挤压橡皮泥和弹簧的不同体验来体会塑形和弹性形变的物理特点，这种方式让学生通过感官刺激和理性思维结合建立起物理模型，效果相当不错。

物理规律是抽象难懂的，但通过学生的具体体验来探知抽象的物理规律，让学生在愉快和谐的操作体验中学习和掌握物理规律和物理知识，把抽象的知识与具体的生活体验联系起来，这也是本节课的一个亮点。

二、不足之处：

1.没有充分放开学生的思维。比如学生在探究两种形变的分类时某某，学生的思维跟教科书一样停留在塑性形变和弹性形变上，那么，有没有介于二者之间的一般形变呢？既不能完全恢复原状又有弹力？这种情况学生没有质疑和探究。

2.用弹簧和橡皮筋演示拉力跟形变量成正比，部分学生用的橡皮筋的拉力和形变量并不成正比，原因是超出了橡皮筋的弹性限度，但学生很少有人注意这个问题和质疑这个问题，而是只从分析弹簧角度就匆匆下了结论。

3.教师演示实验时间略长，使学生实验时间略短，学生的探究程度未完全达到理想深度和层次，学生还是拘限于课前预习的课本知识深度来探究。

4.对胡克定律的应用掌握不是太好，涉及弹簧既有压缩和拉伸的弹力变化问题学生解决有困难，这主要是因为课堂容量较大，没有足够的时间安排和设计多类型的巩固练习来强化知识。

三、改进措施：

1．充分放开学生思维，引导和质疑学生对一般形变这一普遍情况做一下了解分析，将学生所学知识拓宽，更能深刻认识弹性形变这一特殊的形变类型。

2.引入橡皮筋实验器材，让学生理解“弹性限度”这一限制条件对胡克定律的重要性和必要性。

3.合理安排教学时间，尽量放宽学生自主实验的时间，让学生有足够的时间去探究，去质疑，从而达到将知识转化为能力的教学效果。

4.建议增加一节习题课或复习课做一下胡克定律的专题训练，一节课的时间毕竟有限，很难设计较多类型的习题进行知识的巩固训练。而涉及弹簧压缩和拉伸的变状态多过程类复杂题目只用一节新授课让学生接受起来也太费劲，最好是通过一节习题课来巩固和加强对这些知识的训练。

[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《弹力教学设计和反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。