小班《有趣的图形》活动教学设计

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小班《有趣的图形》活动教学设计

***小学幼儿园 翟某某

设计意图：

幼儿园的数学活动相对于其他领域的活动要枯燥、单调，容易使幼儿失去学习的兴趣。因为小班幼儿年龄小，逻辑思维尚在发展。对抽象的图形理解不感兴趣，如果单纯的让幼儿认知图形而不能够结合生活中的实例，是达不到教育目标的。于是就要求我们在组织指导活动中要多花心思。于某某根据小班幼儿的年龄特点为他们创设情境，让幼儿在整个活动过程亲自体验中认知、掌握、始终乐此不疲。

活动名称：有趣的图形

活动目标：

1、能正确辨认圆形、三角形、正方形，并能说出图形的名称。

2、知道三种图形的特征，并能利用三种图形组合变化出新形象。

3、体验合作游戏的乐趣，发展创造力及动作表现力。

活动准备：（圆形、三角形、正方形）大中卡片若干、自制图形拼摆图2幅、轻音乐（高山流水）、活动区放置（不同颜色大小不同）几何图形卡片若干。

活动过程：

一、激情导入。

师：小朋友想和图形宝宝做游戏吗？猜猜会有谁呢？

（幼儿根据已有认知大胆猜测）

喔，小朋友认识这么多图形，下面我就和图形宝宝做游戏。

设计意图：激发幼儿学习兴趣。

二、逐一出示圆形、三角形、正方形大卡片，引导幼儿观察并说出图形特征。

先请出第一个图形宝宝（教师出示大卡片，幼儿观察并摸一摸，并分别粘贴在移动版前面）。

1、圆形宝宝长得什么样？（圆圆的），请你用身体表现圆形的样子。（幼儿动作表现） 请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？鼓励幼儿大胆想象，并对大胆表达好的幼儿给予奖励。

2、三角形宝宝长得什么样？（通过观察引导感知三角形有角、有边）我数数三角形有几条边？有几个角？小朋友和老师一起数好吗？噢!有三条边，三个角。 请你用身体动作表现三角形的样子（如：双手指尖相对举过头顶，代表三角形等）。 请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？（鼓励幼儿大胆想象并给予表扬）。

3、正方形宝宝有几条边？几个角？谁来数一数（请没有回答过问题的幼儿点数，回答）

小结:正方形有四条边，并且四条边都相等，四个角。 请用身体动作表现正方形的样子。 请小朋友想想你吃过、玩过、见到的什么东西是这种形状的？ 你们真是善于观察、善于表现的好宝宝。

设计意图：通过观察、比较、发现。让幼儿对图形有了明确认识。

三、通过游戏“送图形宝宝回家”，加深幼儿对三种图形的认知，体验学习的乐趣。

师： 小朋友喜欢捉迷藏吗？图形宝宝最爱捉迷藏了，它们藏到哪里去了呢？（出示准备的物品）

小结：噢，原来它们藏在下面这些物品里，请你把它们找出来，放到和它们长得一样的大图形宝宝的家里好吗？（三张贴有大卡片移动版） 幼儿放好后，要让幼儿自己检查一下有没有送错的，如果有，帮忙送到正确的图形宝宝家里。

四、巩固认知，提升目标。

师：图形宝宝不仅喜欢捉迷藏，还会变魔术呢！请小眼睛看仔细，大家一起数123，奇迹就会出现！

教师分别出示自制图形拼摆图1、（小房子）图2（热带鱼），请幼儿仔细观察并找出藏在图中的图形，并上前进行拆分、组合。

师：图形宝宝变魔术，数123，奇迹就会出现！（出示拼摆小房子）这座小房子是由哪几个图形宝宝组成的？请一个小朋友过来指给大家。 你们想不想和图形宝宝一起变魔术？（想），现在就和移动版上的图形宝宝们一起变魔术吧！

师：这条鱼由哪几个图形组成的？请一个小朋友过来指给大家。把小鱼取下来分开看看说的对吗？（根据情况幼儿回答）你想不想把小鱼再变回去？（幼儿回答） 看到小朋友们变魔术，老师也想变魔术，看老师把小鱼变成了什么？（在孩子拼摆的小鱼的基础上，再拿一个三角形，变成一颗小松树，拓展一下孩子的思维空间。）在此基础上引导幼儿自由拼摆、组合，发展幼儿的创造力和想象力。（放轻音乐）

师：将幼儿拼摆图形及时拍照，并在屏幕上展示。

设计意图：通过操作实践与周围的物质环境发生作用，动手动脑掌握数学知识。

五、活动延伸

1、播放课件欣赏几种图形拼摆组合。

小结： 哇，图形宝宝们能变出这么多神奇的造型，你们还想不想试一试呢？今天就带图形宝宝回家和爸爸妈妈一起继续变魔术，好吗？

2、在区域活动时，用图形组合拼出不同景物。

活动反思：

小班幼儿的思维具有具体性、形象性的特点，认识过程中，注意较易转移，如何在有限的时间里，科学、有效地完成教育任务、实现教育目标，是小班教学活动组织的难点。

本活动设计尝试以趣味性、直观形象的游戏情境贯穿全程，使幼儿在轻松、愉快、自主的状态下，通过操作实践与周围的物质环境发生作用，动手动脑掌握数学知识。有趣的图形活动让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手等，感知不同图形的不同特征。

活动中，除了让幼儿感知图形特征外，还有一个活动目的是探索两种不同导入方式在同一教学内容中的课堂运用实效。因此，活动过程中，对导入环节进行了重点的设计。我分别运用了两种导入方式：一种是实物直接导入，教师出示魔术袋引起幼儿兴趣，然后通过让幼儿摸一摸，通过对摸出的实物形状的区别来初步感知三种图形的基本特征。另一种是手指游戏变魔术导入，教师通过魔术变出三种图形，然后通过与实物的对比感知三种图形的基本特征。教学活动过程中我发现，两种不同导入方式，都能激起幼儿的活动兴趣，只是游戏的方法具有神秘感，并与下面环节有较好的衔接，因此能更快地调动幼儿的情绪，激发孩子们的学习兴趣。

两次活动，幼儿参与性都较高，但同时活动过程中也出现了许多问题，虽然我在活动前对这一内容的目标定位进行了仔细的考虑斟酌，但在活动后发现，我设置的其它几个环节还是过于简单，没有将活动目标真正的达成，在最后环节中，孩子们在找找身边的三种形状时，对于正方形的认知出现了偏差。

根据活动目标，教师除了运用游戏让幼儿感知图形特征外，还必须在认识时让幼儿用语言来描述图形特征，通过多次的描述巩固幼儿对图形基本特征的认识。如：三角形：三个角三条边；圆形：没有角，圆溜溜；正方形：四边一样长，四角一样大：教师在向幼儿正确描述图形特征时，让幼儿也来描述，通过多次寻找图形，描述图形来认知图形特征。这样在最后环节时或许就不会出现图形区别时的偏差，而活动目标也会达成的更好。

游戏的方法具有神秘感，能较好的衔接每一个环节，因此能更快地调动幼儿的情绪，激发孩子们的学习兴趣。最后通过活动延伸，让幼儿用图形组合拼出不同景物，是训练幼儿对图形的认知能力、观察能力、操作能力、想象能力、表达能力、创造能力的综合培养。运用平面而简单的图形在桌面上任意拼出景物，是对幼儿空间概念初步形成的萌芽期，图形构成的画面涉及到线条构成、色彩配置等，是幼儿时期对美的创作感知和自我欣赏的享受，是幼儿时期对几何形体了解所必须具备的知识能力。

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