【华东师大】如何让工作坊“火”起来—工作坊操作指导说明

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如何让教师工作坊“火”起来 华东师范大学开放***项目组 一、如何进入网上工作坊？ 你将进入的工作坊网上平台，我们项目组经过前期的区域调研和教师需求大数据分析， 在本工作坊系统中已经为您进行了如下资源和功能配置。 1、与您职业、学科相关的课程教学。这些课程教案包括导学案、授课视频、学员作业 等。这些课程教学分别属于系统培训的不同环节。但，从教师的个性需求出发，这些课程教 学资料又是一些碎片化的资料，你可以根据你的需要进行选择、组合。 2、你可以就学习过程中感兴趣的问题，提出一个话题在”坊”内 BBS 上或讨论板块中 供坊员讨论；也可以参与讨论教授专家或其他坊员在上述平台上提出的话题。 3、你可设计一个活动（可以是大型的系列活动，也可以是小型的单项活动），让坊员参 与活动,当然你也有必要参加其他人发起的活动。 4、你可以上传你的微课、教案、反思、教育叙事、说课稿、论文、小结、体会等作品 供其他坊员讨论修改或下载分享。你也可以下载其他坊员所上传的资源进行评论分享； 5、你可以利用“小纸条”、“公告栏”等平台，邀请其他坊员为你评课、"磨课”；也可 以参与对其他坊员发起的评课、“磨课”等。 6、根据学习需要，老师会为你留下不同形式的作业，你必须在平台上完成。如果你是 辅导老师，系统为你设置了作业批改、作业退回等功能，供你批改坊员作业时选用。 﨧﨧﨧 畅游网上工作坊，你会发现，无论你在工作坊中是什么角色，平台都能满足你不同的学 习、工作需求。而且，我们团队中的技术人员根据你的使用情况,还在不断地的改进或设计网 上功能。期待与你更”贴心”………。 下面我们将引导您一步步走进网上的教师工作坊。 a．创建工作坊 在教师工作室首页的导航栏中点击【工作坊管理】（图 2-16）在【工作坊管理】窗口 内，点击右上角【创建工作坊】按钮，进入图 2-17 所示的工作坊创建界面。 图 2-16 图 2-17 需要注意的是:只有在新建的工作坊内添加了主题活动，该工作坊才能成为有效的工作 坊。且工作坊创建的活动时间必须要在项目培训时间范围内，如果创建的工作坊活动时间 超出了项目培训的开始和结束时间，则无法建立工作坊。 b．对已经建立的工作坊，可以对其进行再次编辑，包括工作坊名称的修改，工作坊 成员的添加与删除，工作坊活动主题的添加等。 具体操作是:将鼠标放在要修改的工作坊名称上方，鼠标变为手形,点击，进入图 2-17 的工作坊编辑界面 。点击图中工作坊名称后边的 形按钮，即可修改工作坊名称。点 击图 2-17 中的按钮，即可进入创建活动主题的界面（图 2-18）。 图 2-18 在添加主题活动的时候，有 4 种活动参与方式要求，选择其中一种，如图 2-18 所 示。如果选择“评论”型的，则活动创建好后，学员只能通过评论的方式参与活动；如果 选择“上传文档”，则学员只能通过上传附件添加文档的方式参与活动。如果选择协同备 课的形式，则辅导教师需要创建好协同备课的模板，学员才能参与此类型的活动。创建协 同备课的界面如图 2-19 所示，这个界面可以设置协同备课的起止时间，选择参与的成 员，如果不选择成员，则默认是本班所有学员都可以参与该协同备课的活动。 图 2-19 创建集体备课活动 c．删除工作坊 已经建立的工作坊，如果不再需要了，可以对其进行删除。点击图 2-16 界面中右上 角的 按钮，即可将该工作坊删除。 d．工作坊成员管理 对于已经建立的工作坊，可以管理工作坊的成员，包括添加和删除成员，设置和取 消工作坊坊主等。 i)添加与删除工作坊成员 点击图 2-16 中的【成员管理】，进入图 2-20 所示界面。可以全选本班学员，也可 以指定某些学员加入工作坊，选好后，点击右上角【添加】按钮，即可将所选人员加入工 作坊。 图 2-20 添加好工作坊成员后，如果某些成员不再需要参加此工作坊的活动，则可以将其删 除（图 2-21）。 图 2-21 ii)设置与取消工作坊坊主 根据需要，辅导教师可以把工作坊内的某个成员设置成工作坊坊主，也可以取消其 坊主资格。分别如图 2-22、2-23 所示。 图 2-22 图 2-23 附：工作坊案例 新建一个工作坊，名称为“**工作坊”，该工作坊中可以创建若干个活动，我们以 下边这个“关注课堂教学的磨课活动”为例，活动下边又详细列举了参与活动的三个步 骤及要求：备课、说课、观课与评课。案例具体内容如下： 步骤一： 坊员评论： 步骤二： 坊员评论： 步骤三： 坊员评论： 二、如何繁荣教师工作坊 如何让工作坊活起来，关键还是在坊主，坊主如何设计出坊员感兴趣的活动。坊主如何 让更多的坊员参与活动？如何引导坊员将工作坊研修的成果应用到工作实际中。等。 1.怎样设计出坊员感兴趣的活动内容； ①调查研究，需求来自坊员。 教育研究是行动研究，是教师、一线的教育工作者，为了解决工作中的问题的研究，教 师工作坊是一种研修方式。因此坊主一定要了解大多数坊员所在的学校，了解学校的需求， 了解坊员的工作诉求。活动内容中体现坊员的工作诉求，通过工作坊研修活动，解决坊员的 诉求，解决学校工作中遇到的问题。 如： 有的小学生只顾听不去做笔记，有的太重视笔记而影响了听课效果。应该怎样正 确处理听课跟笔记的关系？如何指导学生做到听课、笔记两不误？研修中，努力研究这些问 题，必将取得一定的成果，这样的成果一经应用也必将有效促进教学工作的开展和学生成绩 的提升。总之，研修活动来自坊员身边的教学实际，研修更具针对性，研修结果才有实际价 值。否则，工作和研修就是两张皮，教师对研修，对坊主所组织的活动要么不参与，要么是 无可奈何地应付。 ②积极对话，话题（材料）来自学员 中小学及幼儿园教师主要任务是教育教学工作，很难有充足的时间和精力从事太大、 太深、太难的教育理论的系统研修；另一方面，中小学教师不是专门的科研人员，教育理论 素养和科研水平有限，他们的教育研究是名副其实的“草根研究”、“研即是修”， 坊主所选 的研修主题，既要符合所修专题，更必须有利于坊员自己教学工作的改进和提高。开口从东 方到西方，从远古到未来的话题，坊员难以接受。参与不会积极。积极与坊员对话，主题在 学员工作中产生，话题从学员工作中来。坊员自然有兴趣参与。 ③站位清晰 学习者也是促进者 美国著名的心理学家、教育家罗杰斯认为，学习者（坊员）和促进者（坊主、活动设计 者）的关系是一种平等的关系，而不是一种等级圣严的关系，对于成人教育尤为如此，民主 是良好关系的重要特征，它要求研修活动设计者（坊主、管理员等）和研修活动参与者（坊 员）相互尊重，相互信任，平等相处，建立起亲密交流的“朋友”关系。即使是主讲教师也 不再扮演“权威者”、“指导者”的角色，而是坊员学习活动的咨询者、合作者和促进者。坊 员可以自由地表达个人的经验和感情，提出对教学目标、课程和学习方式的 不同见解。 如果说教师工作坊是一个团队，那么它是一个成员无长爵之分的团队。坊员之间无论是 教育中的倾诉还是教学上的分享，都是一种交流，无论是一份教案的交流还是一份反思的分 享，都是一次学习机会。思想的奇妙就在于：我给你一种思想，你给我一种思想，我们都具 有两种不同的的思想。 所以，坊主要关心每一位坊员，在做好促进者的同时做好学习者。 ④掌握学情 及时通报 工作坊中的学员，可能来自不同学校，也有可能来自不同县（市、州），每个坊员生活 背景、工作背景，学力背景都不尽相同。作为坊主，要了解学情必须先了解员情。以便充分 调动每一位学员的学习积极性。在工作坊存续期间，坊主应该做到四个坚持：1、坚持每天 了解学员的学习动态；2、坚持及时发布工作坊公告、工作坊活动以及工作坊学习简报；3、 坚持每天做好学情统计，并把统计结果及时公示，起到提醒、警示和督促的作用；4、坚持 及时对学员的作业、研修成果进行点评和推优。总之，时时刻刻关注、关心每一位学员，不 让一个学员掉队，全面消除培训不合格的现象，要帮助学员调整情绪，乐观的接受培训，积 极地投入学习。 ⑤研修所得 应用分享再出发 教师工作坊研修，目的是促进教师职业水平提升，专业水平发展。在研训过程中，教师 必有所获。因为坊员来自一线，工作坊研修是教师是在研修中实践，在实践中的研修。坊员 的研修所得必然会应用于自己的工作实践，并将在实践中应用所得以及在实践应用中出现的 成绩和问题作为资源，在工作坊中，再研究、在质询、在讨论、再分享………再研修。不但 总结、实践、反思是教师工作坊的生命力所在。 2.如何让更多的坊员参与工作坊活动； 1、任务驱动 上线者众 教师工作坊研修中，不一定直接给学员一个结论，而是给学员一个平时工作的情景或学 员根据工作的实际，自设一个情景，以完成情景中设定的任务，学员在完成这个任务的过程 中，自觉通过“工作坊”这个平台查找资料，请教专家、同伴互助等多种形式研修，以完任 务并与同伴分享。 如：经调查，某校有留守学生数 422 人， “留守学生”占学生总数的 11%，他们受监 护的状况及表现状况令人担忧，下面是几组调查数据。 （1）“留守学生”中的 55.5%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，18.5%由亲戚代管，26% 由其它人监护，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。 （2）40.5%的隔代亲人很高兴照顾“留守学生”，49.3%的隔代监护人表示“照看孩 子感到吃力”，25.1%的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。 （3）81.6%的亲戚表示“不乐意帮管孩子但没办法”。 （4）55.1%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有 22.3%的“留守学生” 表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。 请结合上述情景，根据相关教育理念，设计一个德育班会。与大家分享，并在自己的工 作实践中加以实施，写出实施过程记录及反思。 2、资源开放 分享者众 假如你的工作坊有经过专家和多个一线教师打磨过的本学期优秀教学计划和全学期本 学科整套优秀教案且能无赏提供给坊员分享。 相信很多老师会不请自来。同时如果坊员上 传的作品有许多粉丝下载使用,坊员也算是一种享受! 3、校本主题 参与者众 工作坊要繁荣，坊员就要敢说、想说、能说,只有敢说、想说、能说，才有可能说出主 题,说出真理(头脑风暴)。坊员间没有长爵之分，学员自然敢说；讨论的主题是学员日常遇到 的而且必须解决的问题,学员自然想说；话题是学员身边的事,学员自然有材料能说。人人都 说的过程，就是坊员学习分享的过程。 4、深度话题 争议者众 争论过程就是学习的过程。教师工作坊讨论的话题要有深度、有新意，坊员才愿意参与 讨论，甚至是争议，如：X=1 是不是方程？0 能表示没有吗？陈述性知识、程序性知识、策 论性知识的知识分类方式，在现代教育理念下，对教学还有没有意义？等等。 5、及时沟通 提问者众 工作坊中的坊员，都不同程度地存在工学矛盾。坊员提出的问题，都期望得到及时的回 应。同时，及时回应坊员的提问也是回应者对坊员的尊重。所以对坊员提出的问题，坊主要 及时回答或与相关部门及时沟通后回应。 教师工作坊是一种学习方式，一个网上研修平台，根据学员需要设计好活动，提出有价 值的话题，创建有价值的活动，学员才愿意参与，才自觉参与。培训才有所获。 3.如何将工作坊成果助力课堂教学。 1）用现代的理念指导教学 一个教师、一个参加工作坊研训的教师，有了厚实的文化积淀，有了正确的价值取向， 有了前卫的教育理念，才有可能能在教育教学中时时处处去践行自己的教育理念，指导自己 的教育教学。前卫的教育理念是高效课堂的基础 2）用科学的方法实施教学 无论是“生成性课堂教学”还是“任务驱动法”以及传统的讲授法，谈论法等都是教师 工作坊研修讨论的话题，通过工作坊的研修，坊员能掌握更多的，更科学的教学策略与教学 方法，坊员将那些科学的教学策略与教学方法在教学中实施。必定带来以提高教学效率为目 标的教训方法的变革，必定促进优质高效课堂的形成。 3）用先进的手段(工具)满足教学 生产力是最革命、最活跃的因素，工具是生产力的核心，工具的发明创新推动着人类历 史的不断变革发展。同样，教育教学工具和手段的变革创新也推动着教育的变革、发展。教 育工具、教育手段的研修是教师工作坊研训的重要内容之一。当今，无论是示范性研修、工 作坊坊主研修，校本研修都避免不了信息技术这一工具使用的研修。工作坊坊员，学会了不 同的教育工具的使用，在课堂教学中，必定根据媒体最大价值率的观点，选择使用教学工具 和教学媒体。在课堂中选择最大教学价值的媒体和手段，一定会催生最有效的课堂教学。 4）用工作坊平台讨论教学 在教师工作坊中的所有教师 ，他们既是实践（教学）共同体,又是学习（研讨）的共同 体，坊员教案、反思随时可以在工作坊中讨论、分享。套用一句影视名言。工作坊中，坊员 的课堂教学，“不是一人在战斗”。三个臭皮匠的智慧都可以胜过一个诸葛亮，数十个有教学 经验的教师，有专业人员可以指导、咨询。有数十人可以讨论研究的课堂教学应该比一个人 冥思苦想的设计课堂教学效果好吧。 5）用终生学习的心态反思教学 关注教师专业发展，树立终身学习理念。是教师研训的基本理念，教学反思可以进一步 激发教师终身学习的自觉冲动，激发教师的教学智慧 任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教 学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详 细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出 新。 不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地 方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖 析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训， 变这次的失败之处为下次的成功之笔。 一节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；解题的诸 多误区有无突破；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一 下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，利用工作坊平台与同伴分享，请专家评阅， 这就是工作坊研修，教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个 新的境界和高度。教学效率会不但提高。 

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