小数除以整数教学设计及反思

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教学设计



课题名称：小数除以整数教学设计及反思



姓名：

罗某某

工作单位：

***



学科年级：

五年级数学

教材版本：

人教版



一、课程标准要求





小数除以整数是学习小数除法计算的基础，只有掌握了这个知识点才能在后边的学习当中更容易的学习新知识。



二、教材编写意图分析



本节内容是本单元的起始课，通过例1教学“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况。它是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算，为学生下面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。教材创设了晨练中的具体计算问题，体现了计算与解决问题的密切联系。例1由解决“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题，引出对22.4XXXXX4的计算方法的探讨，引导学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了把千米某某改写成米某某，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系，将重点放在竖式计算的理解上，在体现学生对计算方法的探索过程的同时，体现了算法的多样化。“做一做”及练习三第1、2、5题配合例1的教学，帮助学生进一步巩固整数部分够商1，能除尽的小数除以整数的计算，引导学生应用所学知识解决实际问题。



三、学情分析



学生已经比较熟练的掌握了整数除法的计算方法，在以往的学习中已经有多次探索计算方法的经历和体验，大部分学生能在教师的引导下利用转化等方法迁移旧知，探索计算方法，因此对于小数除以整数的计算方法的学习不会感到困难。五年级学生在分析能力、表达能力、质疑解疑能力等各方面较低年级有一定程度的发展，他们乐于在独立探索、合作学习的过程中体验成功，所以教学中要创造条件和机会，引导学生充分经历探索的过程，利用已有知识和生活经验探索计算方法，在展示交流的过程中通过不断地质疑、讨论，解决困惑来理解算理，使学生在轻松愉快的教学活动中获取知识，提高能力，培养自主学习，勇于探索的学习品质。



四、教学目标（包括重点、难点）



教学目标

1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会出发的意义。

2.利用生活和已有的知识经验，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

4.培养学生的估算意识。

教学重点和难点

重点：小数除以整数的计算方法。

难点：理解上的小数点是怎样确定的。



五、教学流程与策略的简要说明



1、情景入，激发兴趣

2、自主合作 初步探知

3、问题训练 小组评价

4、规范指导 提升能力

5、知识拓展

6、总结归纳 提升意义



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



出示教材主题图，引导观察、分析，提出数学问题，引入课题。 板书：《小数除以整数》

1.观察、分析教材主题图，思考并提出数学问题。

2.评价问题导读—评价单》，做好解决问题准备。

激发学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂学习之中



1.围绕提出的数学问题，说说自己对小数除以整数的初步理解。 2.发放《问题生成—评价单》。

3.指导完成。

1.学生小组内讨论、探究，完成《问题生成—评价单》。

2.生生互评。

通过学生自主合作探究获取知识。让学生真正成为学习的主人。



1.学生展示、汇报、交流，教师适时点拨和补充。

2.规范指导学生的语言表述。

1.学科长组织小组交流、评价，准备展示。 2.展示汇报，相互补充、质疑、答疑。

培养学生的语言组织能力和表达能力。



1.发放《问题训练—评价单》。

2.教师巡视检查，指导学困生。

1.自主完成，小组评价。

2.小组竞赛，全班评价。

指导学生形成正确的知识，辅导、转化学困生



除到小数末尾有余数时该怎么办？

思考、合作解决。

对学优生进行思维的提升，开发学生的思维潜能。



1.本节课，你有哪些收获与体会？

2.教师补充。

1.思考、感悟与体会。

2.相互交流自己的思考与感悟。

学生对所学知识进行临时的整理和总结



七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）







八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



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九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

“把课堂还给学生”是我们一直的追求，可是在实际的教学中，学生却往往“主”不起来，原因何在？值得我们去深思。课堂上学生分小组从不同侧重点展示了预习的收获，当学生展示汇报出现心理明白说不清楚的现象时，教师耐心地引导，不时地鼓励，当学生展示不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，教师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展示过程中明确了算理，掌握了算法，达成了既定的知识技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么：课堂活力不够，学生被动的经历着数学的学习过程，难以在此过程中主动积累数学学习的经验。针对以上问题，我们进行了认真的反思，课堂上哪些地方需要放手让学生独立学习，哪些地方需要小组中交流完成，哪些地方需要展示汇报，哪些地方需要教师点拨都是要针对学习内容和学生的学习情况而定，所以在预设时教材内容和学生学习情况一定要分析准确，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学实践的成功之处和不足。使每个学生成为数学学习的主人，充分经历探索小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学习中不但能理解和掌握小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思考、合作交流等学习新知的基本的数学活动经验。同样由课堂实践得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“学生是数学学习的主人”的理念才能真正得以实现。





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