《项链》教学设计和教学反思
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《项链》教学设计及教学反思
*_** 田 婧
《项链》教学设计
【教学目标】
知识目标
1、通过分析路瓦栽夫人的形象，认识资产阶级爱慕虚荣、追求享乐的思想对人们的侵蚀毒害。
2、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。
3、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的重要作用。
4、提高口头复述小说情节的能力，以及评板、辩论的能力。
【教学重点】
人物形象、主题及心理描写的作用。
【教学难点】
故事情节的偶然性与人物不幸遭遇的必然性。
【教学方法】
综合运用导读、提问、讨论等方法。
【课时安排】
3课时
【教学步骤】
一、导入新课：我们今天学习的短篇小说《项链》是莫泊桑的作品，同学们曾某某他的作品吗？（初中曾某某《我的叔叔于勒》）那篇小说写的什么内容？（设悬念，让学生动脑思考，将学生思想集中到课文内容上）
二、作者介绍：
莫泊桑（全称居伊·德·莫泊桑，1850—1893）出身于法国西北部诺曼底省一个没落贵族家庭。从小由母亲培养起对文学的爱好。著名作家福楼拜是其成名的得力导师。
莫泊桑的《项链》是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾某某先生推崇。鲁讯说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”
教师板书课、作者并释题：小说以项链作为标题，是小说常用的“物线法”。（进入教学重点，引导学生跟随下一步思考，并互动）
三、整体感短，理清思路：
（一）听录音，正字音。
（二）诵读、思考：
1、小说的主要人物是谁？你对她的初步印象是什么？
明确：玛蒂尔德（夫人）；爱慕虚荣。
2、复述故事情节（要求体现“以项链为线索”）。
明确：小说以“项链”为线索，将玛蒂尔德为参加晚会而借项链，戴着项链在晚会上出尽风头，回来时丢失项链沿途寻找未得而焦急万分，四处借钱买了项链归还，用10年光阴偿还所借款项，直到得知那项链原来是条赝品为止贯穿情节。（提示引导，达到激发学生思考主动性的作用）
3、理清小说结构（图表法、括号法，结构法、线索法等均可）
方案一：结构法。
方案二：线索法。
借项链（1—36）
丢项链（37—64）
赔项链（65—82）
识项链（83—100）
注意：两种方案中“赔项链”的起止段落不同。
四、分析人物形象：
（一）点学生诵读序幕部分（1—6），思考：
1、玛蒂尔德为何“痛苦”、“苦恼”、“伤心”？请用原文中的语句作答。
明确：第1、2段，第3段开头两句，第6段开头第1句。
2、对以上内容用自己的话概括：
明确：美丽动人，但出身低微，无钱无地位，与友交往，自惭形秽。
3、找出玛蒂尔德七种“梦想”的内容，并一言以概之。
明确：她“梦想”幽静的厅堂及装饰：“梦想”宽敞的客厅及陈设；“梦想”和最亲密的男朋友在华美的香气扑鼻的小客室闲谈；“梦想”精美的晚餐、亮晶晶的银器；“梦想”华贵的壁衣；“梦想”盛在名贵的盘碟里的佳肴；“梦想”一边吃着粉红色的鲈鱼或松鸡翅膀，一边带着迷人的笑听客人密谈。一言以蔽之，女主人公玛蒂尔德一心想过上流社会的生活。
4、本部分着力写女主人公的梦想、苦恼、揭示了她怎样的心理？这样写有什么好处？
明确：玛蒂尔德自恃面貌标致，人品出众，渴望过上流社会那种奢华的生活，希望自己成为男人们追求的目标，女人们羡慕的对象。然而现实（低等的社会地位和并不富裕的家境）生活束缚了她，因此，她只能在梦想中获得一时满足。这就揭示了她“爱慕虚荣”的心理。这一部分的描写与后面主体情节是面与点的关系，因与果的逻辑，是后面情节发展的铺垫。正是有了前面的叙述，读者才知道玛蒂尔德爱慕虚荣；也正因 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 课的学习，放在对布局的巧妙，人物形象的塑造上进行教学，以理解小说的主题思想和小说的意义，着重并弄清情节安排的出乎意料又在情理之中，了解人物形象的塑造，通过心理分析的方法，做了精妙的刻画，了解人物的性格特征，使学生受到应有的教育，课堂上多次朗读相关段落，设计思考题让学生展开思考讨论，以个别提问，引发学生的兴趣，为了充分发挥学生的主动性和积极性，课堂上不仅让学生动脑、动口还动手，动脑就是让学生课前搜索作者的资料，熟悉课本内容，寻找思考题答案，动口就是让学生在课堂上对提出的问题积极思考讨论并回答，动手就是让学生走上讲台回答，以及在黑板上写出板书内容，生字词只在学生朗读时根据情况进行及时纠正和指导。
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