新课程标准下英语“辩论式阅读课”课例设计

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新课程标准下

英语“辩论式阅读课”教学设计

河北省威县教研室

郭某某

新课程标准下英语“辩论式阅读课”教学设计与反思

河北威县教研室 郭某某

课前分析：

这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“辩论式阅读课”。本课例设计原则是：阅读为核心，辩论为升华，通过分组、讨论、列举的辩论方法提高阅读的技巧、提高对英语的运用、理解、把握的能力。

本课的教学内容是人民教育出版社出版的《高一普通高中课程标准实验教科书》英语必修二Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。

本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。本单元话题与学生的生活和经验相对较远，因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7个课时，本课时为第6课时，是在前5个课时学习的基础上，围绕本单元主题展开的读与说的技能训练。

在本教学设计中，为了较好地体现语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用的教学思路。在教学内容上对教材进行了重组和整合，即：把教科书P5“Reading and listening”中的Part1~Part3中的教学内容（见附录相关素材）与教科书P7中的内容（见附录相关素材）重组，使教学内容梯度明显，难度与分量适中。这样的重组既注意到了学生的可接受性，也关注了学生的潜能的发挥。

本课的教学是在威县一中高一（8班）实施的。该班是重点班，多数学生的英语基础相对较好，通过义务教育阶段和高一前五个单元的学习，学生已经具备了基本的用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题及批判性思维的能力和用英语进行思维和表达的能力。

本课例特点：

1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练，尤其是批判性思维训练的过程。

2、任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求，又要使师生易于操作。

3、对教学材料进行了重组，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。

4、教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。

教学课例：

教学目标：

Students will be able to

1. define what an opinion is and what a fact is ; And judge five sentences and a passage whether they are opinions or facts ;

2. debate after discussion;

教学过程：

Step I: Students are told to have a debate in this class.

设计意图：开门见山，让学生明确本节课所要学习的内容。以激发学生的学习兴趣，减少学习的盲目性。

课堂实录：

T(teacher): Hello, class! Today we are going to have a class debate, which is unfamiliar to us. But as we all know, in a debate, we should first raise our opinions and then some facts to support our opinions are followed. So to begin with, we will learn what an opinion or a fact is. Now please open your books and read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION?” on page 5.

教师实际上给学生解释了本课时的教学目标，我们可以说，教学目标就是指学生在这节课的学习目标。学生只有明确了自己的具体学习目标，才能为之努力，学习的效益才会高。

Step II: Students read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION” on Page 5 （见相关素材）and give the answer to each of the following questions and then set an example



设计意图：学生独立阅读并以口、笔头形式完成上述任务，用解释、举例方式澄清概念，可有效地培养学生自主学习、探究的能力。

课堂实录：

T: What is a fact?

S 1: A fact is anything that can be proved .

T: An example?

S1: China has more people than any other country in the world.

T: And then , what is .an opinion?

S2: An opinion is what someone believes is true but has not been proved .

For example, “The Amber Room should belong to the government, I think.”

T: Would you please tell us what an evidence is?

S3: The true information given by eyewitness is called an evidence. For instance, the traffic accident were seen by a passer-by.

通过独立阅读理解的方式，学生获取关于fact 和opinion这两个词的概念，又经过他们的分析、处理后，通过书写和举例的方式呈现出来。教师根据学生口头传递出来的信息，判断学生获取概念的情况。这正是学生自己获取信息、处理信息、传达信息的实际学习语言的过程。

StepIII: Use the definition of “a fact”or “an opinion” to judge individually which of the following sentences is the opinion and which is the fact



设计意图：学生使用“观点”或“事实”的概念判断五个与单元主题相关的单句。这一环节是概念的初级运用。

课堂实录：

T: Any volunteers to show your judgment ？

S1: The first sentence is an opinion,

T: Why do you think it is an opinion?

S1: Because in this sentence there is “In my opinion” . That means “the Amber Room should be returned to Russia” is what “I” think .

T: What about the others ?

S2: Ex.2, a fact; Ex.3, a fact; Ex.4 ,an opinion and Ex. 5 is a fact.

T: But why do you think the third sentence is a fact?

S2: Because it is a thing that is known to be true.

学生从语言形式上辨别具体的语句是fact 还是opinion，这是学生对以上两个概念的具体化过程，也是学生获得语言输入和输出能力的重要过程。另外我们可以请学生到文章之中去找表明“观点”还是“事实”的句子。

Step IV: Work in pairs . Read the passage of part 2 on P5(见附录) and then make a judgment on whether it is a fact or an opinion . Give reasons.

设计意图：两人一组讨论，判断一个文某某，遵循了由简到繁、循序渐进的语言实践活动过程。这是“a fact”和“an opinion”的高级运用。

课堂实录：

T: Now let’s make a judgment on the passage of Part 2 on Page 5. Is it a fact or a opinion? Or some part is a fact, some, opinion?

S1: In my opinion, the most part of the passage is a fact, but the sentence “ I think it might be so, as the Amber Room has never been found” shows an opinion.

T: Would you please give the reasons?

S1: In our daily life, what people see or what people hear is a fact.

Step V: Students read the passage above again and fill in the following table.（阅读延伸）



设计意图：学生通过完成表格的填写，用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。进一步说明人们亲眼看到的、听到的都是“事实”；而“What he believes(thinks)”则为观点。这样，就为后面的“辩论”环节提供了支持。 学生通过阅读获取了信息、分析了信息，更重要的是，学生阅读体验到了作者的opinion 和fact， 进一步加深了学生对这两个概念的理解程度，因为学生是在语言篇章的层次上处理作者的opinion和reasons，为学生在后面的教学环节能够说出自己的opinions 和 fact(reasons)作了准备。

Step VI: Make a summary of what we have learned above.

设计意图：归纳概括能力是学生具有良好思维品质的一个方面，可以把零散的感性认识上升到系统的理性认识，通过归纳总结，学生对“观点”和“事实”概念及其使用有了一个完整的把握，为下列“辩论”环节奠定了基础。

课堂实录：（注：黑体部分是老师的提示语，非黑体部分是学生一起说出口的。

头总结的部分）A fact is anything that can be proved; An opinion is what someone believes is true but has not been proved; An evidence is the true information. While using English, such as in talking, writing and especially debating, you, in my opinion, should offer an opinion, and after that, give some facts to support your opinion.

经过前一个教学环节，学生又从具体的语言中抽象和验证opinion 和fact 的概念。这是学生由感性到理性的思维过程。在这一环节，教师获得了学生抽象过程后的直观结果，为教师决定是否进行下一环节的教学提供了依据。

StepVII: Students read the letter written by Johann Weber on Page7(见附录), trying to decide whether they agree with Weber or not.

Read the letter and fill in the following blanks:（获取信息）

板书样例：



2. Students read the letter again and give their choice.

Q: Do you agree with Johann Weber’s opinion? (√) Yes ( ) No ( )

设计意图：本环节的设计是学生通过阅读该信件，自己获取Weber在信中的观点是什么，支持该观点的依据是什么以及他最后得出什么样的结论等信息，然后，明确自己的观点（支持还是反对Weber的观点），为下面的分组讨论奠定基础。本环节能够使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力。

课堂实录：

T: What is Weber’s opinion?

Ss (together) :the treasure shouldn’t be returned to Russia or any government if they find it;

T: His reason?

Ss:(Together) the search has cost them a lot of time and money;

T: What about his conclusion?

Ss: Those who find the Amber Room should decide what to do with it.

学生又进行关于opinion 和fact的语言体验，获取信息，处理信息，而且，学生通过阅读明确了自己将要进行口头表达的任务，要思考学生自己的opinion和fact，为他们进行口头表达奠定了基础。

Step IX: (Students are divided into several groups according to whether they agree or disagree with Weber) Students work in groups of four to make a discussion about why they agree or disagree with Weber, listing at least one fact. Meanwhile, the teacher gives a guidance for the host on the debating rules .

Rules and useful expressions in the debate:

板书样例：



设计意图：上述设计是辩论前的准备工作。为了使辩论有意义，阐述观点和事实言之有物，需要学生进行充分讨论，交换信息，丰富并充实各自所列举的原因（事实依据）；老师告诉主持人如何主持辩论活动，可降低主持难度，使辩论有章可循，有序进行；上述所提供的参考功能句，可降低学生表达中的焦虑感和难度，能使学生运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。

教师对学生活动的安排简洁、明了，学生很容易执行操作，进行语言交流活动。学生分组讨论他们各自的观点，充分地训练了学生的发散思维能力、想象能力、语言思维的能力等。学生能够比较自如地表达自己的观点和理由。教师提供功能用语，提示学生尝试使用，特别是对一些学习相对比较困难的学生来说，其辅助的作用就更大了。

StepX: Debate: (Before declaring the beginning of the debate, the host first tells both sides about the debating rules and the functional items while debating.)

设计意图：辩论是一种较高级的学习任务，也是语言输出和输入交织在一起的学习过程。创设“辩论”这种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感，发展合作精神。通过辩论，学生能够用英语表达观点和举证，能有效地发展学生综合语言运用能力，提高“说”的表达技能。培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及批判性思维的能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，增强爱国主义精神、民族使命感和责任感，形成健全的情感、态度、价值观，

课堂实录：因为辩论双方事先并没有推举辩手，人人都享有表达的机会，

因此，双方的辩论非常激烈，为了反驳对方观点，有时会同时站起几个人争取发言机会。使人感到吃惊的是，主持人在没有老师的授意下，看到有个别同学没有积极参与到辩论中来（或不主动争取发言机会，或不注意倾听）时，便主动提醒有类似情况的同学，鼓励他们参与到其中。当主持人宣布“辩论结束”时，几乎所有同学同时发出了意犹未尽的“哎呀”声。（请参看课堂实录）

S1: (For weber): I agree with Weber, people who found it spent a lot of time and money looking for them. If they handed the treasure to the government without any pay, it is so unfair for them. Second, the Amber Room was lost during the war because of the government’s carelessness. They were so irresponsible that they didn’t pay enough attention to keeping the Amber Room. Third, if the government doesn’t pay any good attention to them again, it will be a big pity for the finder .So how could they hand them in secure?

S3:(Against Weber):I don’t agree with Weber. Because the cultural relics belongs to everyone in a country. The owner should be the government instead of a person. Second , the country had good protecting skills to protect the relics, but if they didn’t return the treasure, it might 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ”的任务型活动，以加深对概念的理解和应用；再后，“阅读，获取Weber信件中的观点和事实依据”；紧接着，就是否同意Weber的观点，把学生分成了两组；分组讨论并列举出支持各自观点的原因（即事实依据）；然后，用各自的观点和事实进行辩论；辩论后再根据双方观点和列举的事实依据写出一份辩论报告。而辩论和撰写辩论报告这些较高级任务的完成过程中，都在使用前面的任务中的观点和事实概念。这样的设计使初级任务与高级任务形成了一个相互联系的有机整体。

四、课堂气氛民主、和谐和严谨

整个课堂教学都充满了民主和谐的气氛。老师面带微笑，体态自然地进行引导和支持；学生则满怀激情和自信的喜悦参与课堂学习，同时，又不失严谨的教学态度。

五、形式新颖，激发兴趣。将传统的教学方式与新的教学方式结合，在具体的情况下选择了比较适合的方式。教师始终不直接地交给学生知识，而是引导、提示、点拨，帮助学生自己亲自获得opinion 和fact 的意义和概念，一直到学生自己写出英语短文。这样，教师最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的思维，提高了学生的发散思维能力、想象思维能力、批判性思维能力等。

相关素材：

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