第1课时认识物体

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第1课时认识物体

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【教学内容】

教材第34、35页例1及“做一做”，练习八的第1、2题。

【教学目标】

1.通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形。

2.培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。

3.通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

【重点难点】

初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。

【教学准备】

6袋各种形状的物体，图形卡片，计算机软件、幻灯片。

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【情景导入】

1.导语：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？把袋子里的东西倒出来看一看，看有哪些礼物？向大家介绍一下。（引导学生说出物体的名字。）

2.提示课题：今天，我们就来认识这些物体。（板书课题：认识物体。）

【进行新课】

1.活动一：分一分。

（1）桌面上有许多这些物体，摸一摸它们，你发现它们有什么不同？跟同桌的小朋友说一说。（引导学生通过“看、摸、比”发现不同，并引导学生说发现。）

（2）刚才小朋友发现了很多不同的地方，那你们再想一想，能不能把他们分分类？（引导学生分类。）

（3）谁来说一说你们组分了几类？怎么分的？（引导学生说出几种不同的分类情况。）

（4）我们来听听这个小组是怎么分的？（找出按长方体、正方体、圆柱、球来分类的小组。）

（5）你们组分了几类？你们组把这一类（正方体）举给大家看看。这类有些什么？（指导小组成员示范、介绍。）

（6）他们把这些方方正正的物体归为一类，我们给这类物体起一个统一的名字吧！（引导学生认识正方体。）

（7）请你们举这一类（长方体）给大家看看。这类有些什么呀？我们也给它们起一个统一的名字吧！（引导学生认识长方体。）

（8）我们来看这一类。这类物体都是什么样的？像个圆柱子（学生语）。那我们就把它们叫做XXXXXXXXXX（引导学生认识圆柱。）

（9）最后一类有什么？哦！这一类都是圆圆滚滚的球。（引导学生认识球。）

2.活动二：认一认。

（1）现在请大家看大屏幕，电脑把这四类物体的形状画出来了，你们还能认出它们吗？我们一起来认一认。（通过课件演示，引导学生辨认物体模型。）

（2）小朋友学得很认真。下面，我们来做一个“找朋友”的游戏。我们请四个小同学来扮演这四个伙伴。（找四名演员，其余学生在桌上找出各自的好朋友，并举起手来，以示响应。）

a.他演谁？（长方体）他的朋友在哪里？

b.你演谁？自我介绍一下吧。（正方体）

c.你演谁？（圆柱）

d.下面该谁出场了？（球）

（3）小朋友，你们真能干，都找到了好朋友。那你看看我们周围，还有哪些东西的形状是长方体、正方体、圆柱、球的呢？你可以站起来看看，下位去找找，找到了说给旁边的小朋友听听。（学生下位寻找教室周围的长方体、正方体、圆柱和球。）

3.活动三：记一记，想一想。

（1）分别出示长方体、正方体、圆柱和球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱和球的图形贴在黑板上，最后再拿出相应的实物。

（2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子（教师说图形，学生想）。

（3）让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实物。

（4）先让学生闭上眼睛，然后摸教师给出的一种实物，由学生判断它的形状。

（5）出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱和球的图形，让学生辨认。

【课堂作业】

1.做“做一做”第1题。

（1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。

（2）让学生用长方体、正方体、圆柱和球搭一搭。通过搭，使学生明确：球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较稳固。

2.游戏：“看谁摸得准”。

（1）每小组一人说出物体的名称，其他同学按指定要求摸袋子里的物体，看谁摸得准（参照“做一做”第2题）。

（2）教师说物体形状，学生摸。

3.数图形。

投影出示练习八的第6题，问：这些图形是由什么图形拼成的？各用了几个？让学生在教材上完成。

【课堂小结】

提问：今天我们和谁成了好朋友？（引导学生小结）

小结：我们认识了长方体、正方体、圆柱和球这些好朋友，其实在我们的生活中，还有许许多多这样的朋友，大家去找找它们吧！

【课后作业】

1.练习八的第1、2、3题。

2.完成《创优作业100分》本课时练习。

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第1课时 认识物体

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1.本节课教学以动手实践，自主探究、合作交流为学习的重要方式，注意过程性目标的教学，培养学生的实践能力和创新意识。先让学生通过摸一摸实物来发现物体的不同，再顺势引导学生根据物体的不同进行分类，从中看到学生根据物体间的不同，有的组按滚与不滚分为两类，有的按制作材料分为纸做的、铁做的（学生语）、塑料做的等。在分类过程中，学生通过观察、触摸、比较，探索出四类物体之间的区别，从而获得了初步的认识。再以给物体分类为学习策略，通过看、摸、比，分别来认识长方体、正方体、圆柱和球。活动中，儿童从不知到知，从知之甚少到懂得较多，是一个以探索认识为主和理智求知的过程。这一过程，通过学生自主、独立地发现问题，操作、信息处理、表达与交流等探索活动，获得了知识与技能，发展了情感与态度。

2.在整个认识过程中，教师与学生建立了一种伙伴关系，参与小组的学习活动，共同探究、交流物体的分类，物体的名称和物体的特点等。在这既具有双向性，同时又具有认知性的教学过程中，学生是主体，教师则是为解决和加速学生的认知活动服务的，整个认知过程以师生交流为基础。认知活动中的师生交流，不仅揭示了知识本身的奇妙，而且使认知过程转化为师生的对话过程，这其中充满了人际交往的情趣性、互动性和交流性，成为能给人以美感的教学形式。

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