教学实践《孔乙己》教学设计

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教学设计



课题名称：《孔乙己》



姓名：

贺某某

工作单位：

***



学科年级：

九年级

教材版本：

北师大版



一、课程标准要求



新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想像空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完美的境地。语文课又何尝不应该是这样呢？语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。



二、教材编写意图分析



《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形象。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。



三、学情分析



初三学生阅读能力相对较好，但是深度分析文本的能力较差。



四、教学目标



 知识与能力：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。 过程与方法：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。 情感态度与价值观：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 教学重点  分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。 教学难点  结合时代背景，深层领会小说的思想意义。



五、教学流程与策略的简要说明



 （ 第一课时　　）

一、导语设计　　

师：大凡读过鲁某某说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的，大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？今天我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。　　

二、背景资料　　

1、作者简介：指名一学生回答，或通过多媒体展示。

2、写作背景：

三、自主学习 互动探究

1、学生默读文本，初步感知文章，理解字词

①读准字音：阔绰（chuò）羼（chàn） 拭（shì） 绽（zhàn）出　　

②理解词语　　

舀 蘸 荤菜 阔绰 笔砚 颓唐 附和 惋惜 间或 绽出 营生 不屑置辩 污人清白　　

2、自由诵读，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含意。

（1）孔乙己的特殊身份

（2）孔乙己的地位

（3）孔乙己的结局　　

3、快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

（1）学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论

（2）指名回答，然后教师作出归纳。

明确：（1）酒客取笑孔乙己偷东西。（2）酒客们奚落孔乙己没有进学。（3）孔乙己教小伙计识“茴”字。（4）孔乙己为偷书作辩解（5）孔乙己给孩子们茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。　　

4、按着小说情节“开端—发展—高潮—结局”指名理清本小说情节结构。

四、合作探究，

（1）分析孔乙己的形象。（这一环节应让学生多花点时间讨论）

1、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

孔乙己是站着喝酒但又穿长衫 的人。　　

孔乙己是以读书人自居但又 把“半个秀才也没捞到”当做灵魂伤疤的人。　　

孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做 的人。　　

孔乙己是竭力争辩维护自己清白但又 偶尔偷窃的人。　　

孔乙己是穷困潦倒，偶尔偷窃但又 从不拖欠酒钱的人。　　

孔乙己是热心教小伙计识字，给孩子们分茴香豆但又 屡遭冷遇的人。　　

孔乙己是个屡被讥笑但又 想和人交流的人。　　

孔乙己是个使人快活但又 无人关心，可有可无的人。　　

2、师生共同归纳孔乙己的形象。

明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高，孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁，至死不悟。当然，他也有善良、质朴的一面。　　

（2）造成孔乙己悲剧的社会原因。（这一环节应让学生多花点时间讨论）

1、学生讨论交流，教师适当引导，要求学生探讨时要紧扣文本中的重点词句并做到有理有据。

2、教师归纳明确：

五、拓展思维　　

假如孔乙己终于“进学”而后中举，他的生活状况会如何？

六、课堂小结　　

师：本文塑造了孔乙己这个被残酷地抛弃于社会底层，生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己那可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生活写照，又是中国封建传统文化“吃人”本质的具体体现。　　





七、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



指导学生初读文本

自主概括孔乙己的六个生活片段

读通文本，概括主要内容



请学生泛读关键段落

小组合作分析孔乙己的形象

理解关键句子的深意



教师分析写作背景，引导学生思考

深入探究孔乙己悲剧的原因

培养学生透过现象看本质的能力





教师总结引导学生自我总结

小组展示：课堂总结

抓课堂效率



七、教学评价设计



分小组合作，采取小组积分制。



八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



 孔乙己 （鲁迅）

孔乙己 偷窃挨打 好喝懒做

封建社会制度（悲剧的制造者）

民 众 麻木不仁 自私冷漠



九、实践反思

这节课，在教学目标、内容、思路、学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：

首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。

再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，主要采用了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程。 还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。





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