《归园田居（其一）》教学设计

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《归园田居（其一）》教学设计与反思

（高中人教版 必修二）

*_**学 赵某某

一、教学内容分析

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体教师为主导的方式，通过学生、教师、文本间的对话来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的二个问题：从何而归？归去如何?从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。

二、教学目标

1、知识技能：

（1）了解陶渊明其人及其文。在诵读中领悟诗歌宁静优美的意境。

（2）赏析宁谧优美的田园风光，体悟作者闲适恬淡的生活情趣。

（3）背诵《归园田居（其一）》。

（4）培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

2、过程方法：自主、质疑、合作、探究

? （1）在诵读中领悟诗歌的意境。

???（2）掌握诗人写景抒情的方法。

3、情感态度价值观（1）领悟诗人的田园情怀，学习他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。（2）学会辩证看待陶渊明的隐居生活。感受作者的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。

4、教师发展目标： (1)通过备课全面深入陶渊明及其作品。

(2)通过与学生的情感互动丰富自己的审美体验。

三、学情分析

新课程标准要求，高中语文教学要培养学生的综合素养。课堂以学生为主体，教师为主导，通过自主、合作、探究来鉴赏文本，来把握作者的感情，引发学生的情感体验。课堂上努力营造一种活泼有序、师生互动的学习氛围；鼓励学生真情表达，分享合作探究的乐趣。当前，我的学生在认识思维上还不够深入，发现问题，解决问题的质疑探究意识和能力有待进一步提升，审美情感也停留在较浅层次，基于此，以学生自己发现问题和解决问题为突破口，而兼顾知识技能的进一步完善，进而促进学生审美情感的提升的教学定位，是符合学生的实际情况的，也是科学的。

四、教学策略：自主、质疑、合作、探究。

??1．运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

??2．运用点拨法，抓住关键诗句以点带面点拨，以利于学生对作品的理解。

??3．运用讨论法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。

??4．探究阅读法，使学生对作品的理解有新意。

五、教学重点及难点

??1．重点：通过诗中意象的分析来把握情景交融的意境。

??2．难点：如何看待陶渊明的隐居生活。

六、教具：多媒体辅助教学。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

【课前导练】

用多媒体显示以下内容，检查小组自主、合作预习情况，积累基础知识：

　　1、注音：羁(　)拙(　)暖暖(　)荫(　)墟(　)

　　(讨论明确：jXXXXX?　zhuXXXXX àiài yìn xXXXXX)

　　齐读课下注释，了解和掌握注释内容。

　　2、文言句式：方某某十余亩，草屋八九间(讨论明确：对偶句，定语后置句)；

　　狗吐深巷中，鸡鸣桑树颠　(讨论明确：对偶句，省略句)。

　　3、本诗的体裁(形式)是_____；题材(内容)是_____。

　　(讨论明确：五言古体诗；诗人回归田园生活的乐趣。)

　　4、本诗押韵。(讨论明确：an)

【教师活动】

（一）导入新课 同学们：我们的家乡——大理——风光无限美，是宜居之地，是世人向往的世外桃源。 1600多年前，陶渊明也为我们构想了一个景美、人美、生活美的“桃源社会”，今天我们要学习的《归园田居》又为我们展现了一幅幽美恬静的田园风俗画。

【预设学生活动】学生能够认真听教师导入新课，引发情感共鸣。

【教师活动】（二）简介陶渊明，并解题

陶渊明在出仕多年后，毅然地与官场彻底决裂，选择归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后的生活状况又是怎样？

1、作者简介：(学生展示自己收集的资料，互相补充，共同分享)

陶渊明，又名陶某某。字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴某某，自称“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境窘迫。他生活在东晋末年，统治阶级内部矛盾尖锐，政治腐败。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，29岁时出任江州祭酒，不久就辞官归隐。41岁时，陶渊明在江西彭泽做县令84天，适逢郡里督邮来县，属吏要他束带接见，他便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，辞职归隐。从此结束了身不由己的仕途生活，终老田园，死后世人称他为“靖节先生”。

　　陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，抒写田园生话的恬静和谐。他的诗语言清新脱俗，情感真挚自然，诗味醇厚绵远，对后世有很大的影响。他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。此后，田园诗不断充实、发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。《归园田居》是陶渊明写的组诗，共有五首，表达了陶渊明的归隐心情以及对乡居生活的感受。

　2、解读文某某：(引导学生学习鉴赏古典诗歌的方法——解题)

　　文章的题目就像一个人的眼睛，以目传情，以目示意。文章的标题往往能传达或暗示许多解读文章内容的隐形信息。“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?诗眼是哪个字?

　　讨论明确：诗题“归园田居”用一句通俗的话说，就是“回农村住”。“归”是诗歌的写作线索，“园田”是归的处所，“居”是本诗的“诗眼”。

【预设学生活动】了解作者的生平及写作背景，做好相关笔记。

【预设意图】让学生知人论世，初步感受写作目的，并进一步启发学生思考。

【教师活动】：步步引导，逐渐深入。

（三）诵读课文

（1）范读正音并提示五言诗朗读节奏（一般是三个节拍，二二一或二一二）。

（2）指名学生朗读，并加以评价。

（3）听录音，然后学生自由朗读。

（4）学生默读课文，结合注释疏通文意。

教师指出：诗意似浅实深，感情似淡实浓。

（四）讨论鉴赏诗歌

整体感知：《归园田居》是一组诗，共五首，歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年。此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情，表达对官场生活的厌恶。

【教师活动】引导学生合作探究，以点带面，全面理解。

　　(1)、“归”是本诗的写作线索，我们就按照作者的思路来鉴赏本诗的思想内容与作者抒发的情感。

　　①、从何归?

　　讨论明确：在诗中陶渊明以“羁鸟”“池某某”自比，形象地说明自己生活的环境之劣。诗人迫不及待地想从“尘网”“樊笼”里归来，透一透新鲜空气，放飞白由的心灵，远离官场的污浊生活。

②、缘何归?

　　讨论明确：一方面因陶渊明本性难移，“少无适俗韵，性本爱丘山”，这是根本原因。陶渊明受儒家思想影响很深，有一番“兼济天下”的远大抱负。要想实现自己的理想，在封建社会只有入仕。但东晋政治腐败，他无用武之地。又不愿随波逐流、违背自己做人的原则，只有选择归隐田园。文中“守拙”是为了守住自己的本心，保持自己精神上的自由和独立。另一方面因陶渊明深切悔恨误入仕途、受困时长的政治生涯，“误落尘网中，一去三十年”，这是次要原因。官场的勾心斗角、尔虞我诈让他身心疲惫，痛苦至深。

　　③、归何方?

　　讨论明确：文某某已经告诉我们诗人就是想“归园田”，“守拙归园田”是本诗的中心句。

　　“归园田”的最终目的，就是要“居园田”，过真实的田园生活，过弥漫着人间烟火与生气的生活。在诗人的眼中，普通寻常的农村生活场景，“方某某”、“草屋”、“榆柳”、“桃李”、“村庄”、“炊烟”、“狗吠”、“鸡鸣”都是那么恬静、幽美、安详、和谐，是诗人之所系。

　 ④、归如何?

　　讨论明确：从污浊腐败的官场回到清新祥和的田园，诗人感到“无尘杂”“有余闲”，字里行间透露出静心、自由、闲雅的乐趣。在田园朴拙自然的趣味中。诗人心情舒畅，乐而不返。

　　(2)、“居”是本诗的诗眼，在文中是如何体现的?

　　讨论明确：诗人“归园田”的最终目的是“居”，而不是来园田小住几日。散心解闷。正是因为诗人踏踏实实地居住在农村，才能有对农村生活的深切感受：有草屋、有花某某、有村庄、有邻居、有狗吠、有鸡鸣。一草一木、一静一动，无不与“居”有关。居于此，怡然自得矣!

　　(3)、探究本诗的艺术手法(小组合作、讨论明确)

　　①、形散神聚，首尾相应。全某某“归”为线索，写了“从何归”、“缘何归”、“归何方”、“归如何”等内容，但始终围绕诗的主旨“居”来写，形散而神不散。诗的结尾两句“久在樊笼里，复得返自然”抒发了回归园田的喜悦心情，与开头两句“少无适俗韵，性本爱丘山”抒写自己的本性遥相呼应，使全诗有首尾相应，结构严谨之妙。

　　②、情景交融，意境淡美。在这首诗里，我们看到的是方某某草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟；听到的是深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣。它们互相关联，水乳交融，构成了一种宁静安谧、纯朴自然、安详和谐的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，和归隐田园的舒畅快乐。

　　(4)、深入探讨，评价陶渊明的人生态度。

讨论明确：陶渊明的本心是热爱自然，过自由自在的田园生活。他的骨子里就排斥阿谀奉迎、尔虞我诈的官场生活；虽然步入官场，但总是格格不入，因此归隐田园，即使生活窘迫，甚至缺粮少酒，诗人也要按照自己的意愿去生活，因为开心比什么都重要。而他的诗歌正展示了他淡泊名利、宁静致远的内心世界，抒发了他超凡脱俗的理想境界。当然，他的归隐，是封建社会的黑暗与腐败造成的；他逃避现实，不去抗争，不愿用自己的行动去实实在在地做事，从现在来看，有消极的一面。作为21世纪的学生，我们应该树立正确的价值观，踏踏实实地学习，将来为社会做出应有的贡献，实现自己的人生理想。

【设计意图】通过讨论，交流，引导学生全面深入理解文本内涵。

（五）、拓展：根据对本诗的探究学习，积累一种方法——古诗鉴赏的最基本方法(读、解、认、研、找)。 　　

　　1、读全文(多读几遍，其义自现)

　　2、解题目(用通俗的话来解读题且——回农村住)

　　3、认作者(了解作者的风格，清新自然的田园诗人)

　　4、研注释(注释对答题一定有帮助，如“尘网”“樊笼”等注释)

　　5、找中心句(守拙归园田——厌恶官场生活，喜爱田园生活)

（六）、练习：根据对本诗的探究学习，训练一个考点

——语言运用之对联写作练习。

　　1　找出本诗中的对偶句(对偶是一种修辞手法，对偶句不一定是对联)。

　　羁鸟恋旧林，池某某思故渊。 方某某十余亩，草屋八九间。

　　榆柳荫后檐，桃李罗某某。 暖暖远人村，依依墟里烟。

　　狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有馀闲。

　　2、近几年全国及各省(市)高考题中，设计对联考题的不少。对联题目的得分点包括以下几个方面：

　　A　形式：上下联字数相等，相同位置的词词性相同或词组结构相同。

　　B　内容：上下联意义相关(相近或相对)。

　　c　平仄：上联尾字必须是仄声(第三声或第四声)，下联尾字必须是平声(第一声或第二声)，即“仄起平收”。

　　3、按照上面的ABC三个要求，你认为本诗中的对偶句，哪两句可以算作对联?并试拟写一条横批。

　　讨论明确：上联——方某某十余亩(mXXXXX) 下联——草屋八九间(jiXXXXXn)

　　 横批——怡然居

　　4、练习：请互相讨论，补写出下联：或选一个节日，自拟一副对联，然后交流。

　　中秋——上联：几处笙歌留明月 下联：

　　国庆——上联：山河十月秀 下联：

　　 上联：年年国庆，庆祝新胜利 下联：

　　参考答案：中秋：几处笙歌留明月，万家萧乐贺某某

　 　国庆：①山河十月秀，祖国万年新(日月万某某)

　　 ②年年国庆，庆祝新胜利。岁岁笙歌，歌唱大丰收

九、板书设计

? 归园田居

?? 尘网?????? ? 羁鸟???????? 池某某

????????????厌恶官场生活(樊笼里)

????????????向往田园生活(返自然)

???? 爱丘山????恋旧林???思故渊????归园田

十、布置课后作业

课后探究：如何看待陶渊明的隐居生活？

十一、教学实践反思

《归园田居（其一）》的教学设计，是想努力体现新课程标准的教学理念，让学生充分体验自主、合作、探究的学习乐趣。教学中注重学生基础知识的积累和基本能力的培养，注重生活态度的探讨。力求让学生学有所获。听过许多公开课，也看过一些同行对本诗题眼的解读。我个人认为“归”不是题眼，是诗人的写作线索，而“居”才是真正的题眼，是“归”的目的。每次与学生探究这一课，都有不一样的感受，陶渊明的诗意人生值得我们深深思索。

同时，我对新课程新理念也有新的体会：

对学生的学法指导以及思维品质的培养方面，本课设计的着眼点在于要教会学生学会学习，又要教学生如何思考问题，如何找到问题的突破口，并让思维向纵深发展或创新方面发展，培养学生优秀的思维品质。

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