教学实践改进应用课例

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教学实践改进应用课例

教学设计



课题名称：认识面积



姓名：

杨某某

工作单位：

***



学科年级：

三年级

教材版本：

新人教版（2014）



一、课程标准要求



《标准（2011）》中，将“应用意识”作为十个核心概念之一，同时指出面积概念的学习应贯穿于整个单元的学习中。基于这个的认识，对面积的学习应把握好阶段性，做好课时的划分和课时目标规划。



二、教材编写意图分析



本节教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。所以教学时，为了帮助学生建立概念。我从“面”来展开教学，先引导学生理解“面”的含义，即物体表面，把这些面画下来就是一个封闭图形。然后在学生获得多种感性理解“面”的含义基础上，经过改造、加工、伸展，得出“面积”这个概念。



三、学情分析



 本课内容的教与学都是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的，学生的学习积极性很高。学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力。



四、教学目标（包括重点、难点）



1、通过摸一摸、比一比、找一找、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。???

?2、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。?

教学重难点：认识面积的含义。??



五、教学流程与策略的简要说明



教学流程：

初步感知“物体的表面” → 揭示面积含义 → 认识平面图形面积 → 推导出面积的概念 → 巩固面积含义 → 全课小结

教学策略：

1、通过摸一摸、比一比－－认识物体表面（感悟“面”的含义）从而初步感受面积含义

2、找一找、说一说－－认识平面图形（抽象出“面”的含义）

3、涂一涂、说一说－－加深面积含义的理解（封闭图形的面积）推导出面积的概念

4、巩固应用 --加深面积含义的理解，并区分周长与面积。

5、小结收尾--知识升华。



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、利用生活实例认识面积。????

师：今天我们班来了这么多听课的老师，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。?（学生鼓掌）感谢大家的热烈的掌声。热烈的掌声是我们两只手的什么地方相碰发出的声音？也就是我们手掌的整个面都相碰了，这个面也叫手掌面，伸出你的左手，用右手摸一摸你的手掌面，两只手交换摸一摸。师：谁想摸一摸老师的手掌面。

师：手有手掌面，且有大有小，数学书也有面，你能很快地找到数学书的面吗？指给大家看一看，拿出你的数学书和老师一起摸一摸课本的封面。(手要贴着封面，按一定的顺序，慢慢的摸,摸课本封面的全部)??把数学书转动一个方向，观察它的封面的大小变了没有?？在转动一下呢？

师：数学书的封面和你自己的手掌面，哪一个面大？哪一个面小？??

通过刚才摸一摸、比一比我们发现物体表面有的大,有的小.物体表面的大小是物体表面的（停顿一会）——面积。

板书：物体表面的大小 面积?。

师：那你能说一说什么是数学书封面的面积吗？

课件出示.——数学书封面的大小就是数学书封面的面积，全班一起说一说数学书封面的面积。那手掌面的大小是XXXXXXXXXX？???谁能连起来说一说什么是手掌面的面积？?

师：你还能自己举个例子来说一说什么是物体表面的面积吗?（同桌互相说一说）大家说得真好。

师：那你知道教室地面的面积指的是什么呢？你能把这句话说完整吗？???①讲台面的面积指的是XXXXXXXXXX???②黑版面的面积指的是XXXXXXXXXX???



学生动手摸一摸

比较这两个手掌面，谁的手掌面大，谁的手掌面小？

学生动手摸一摸比较手掌和书的封面的大小

学生用自己的话说说什么是面积？

学生举身边的例子



从孩子们熟悉的拍手活动导入，激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。让学生在摸一摸活动中轻松地认识物体的表面，通过观察它们的表面对面和面的大小有了直观的感性认识，帮助学生建立面积的概念。

通过为学生提供丰富的实例，使学生进一步认识面积，完善对面积含义的理，并学会用自己的话概括什么是面积。



二、认识平面图形的面积

师：礼品盒前面的面积（师出示礼品盒）指的是XXXXXXXXXX??

如果老师把礼品盒的前面用笔画下来，就得到一个什么图形？（长方形）。长方形属于我们学过的哪一类图形。（板书：平面图形）老师这儿还有一个图形，这又是一个什么图形？（长方形）对，又是一个平面图形。????这两个平面图形一样大吗？???（不一样）

看来平面图形也有大、有小，因此，平面图形的大小也是平面图形的——（停顿一下）面积。?

师:(??出示正方形和三角形）认识这两个图形吗？先说一说什么是它们的面积？再涂一涂它们的面积。

出示“∠”还认识这个图形吗？它有没有面积呢？请你涂一涂（指一名上台涂，其他在下面完成）

问：在涂的过程中你遇到什么问题了吗？（生回答）在学生涂的基础上把角的两边延长，再延长......你发现了什么？（对，角没有面积。）

追问：什么样的平面图形才有面积？（封闭图形）

师：像长方形、正方形、三角形、圆等封闭图形，也有大小，它们的大小就是它们的面积（课件出示）

小结：通过刚才的学习，我们知道了物体表面的大小就是物体表面的面积，平面图形的大小就是平面图形的面积。下面，我们就运用刚刚学会的知识来解决一些问题，有信心完成吗？



学生说一说什么是三角形、正方形的面积并涂一涂它们的面积。

学生涂一涂“∠”，看看这个图形有没有面积？

用自己的话说说什么是平面图形的面积？



通过让学生说一说、涂一涂等活动让学生认识到不仅物体表面有面积，平面图形也是有面积的，在涂“∠”的过程中进一步理解只有封闭图形才有面积。



三、巩固练习?

1、课本61页的做一做。学生拿出字典摸一摸，比一比说说哪一个面的面积比较小。

2、先用红笔描出?每个图形的一周，再涂色表示出它们的面积。

3、从长方形中剪去一个小长方形，剩下部分的周长和面积都减小了吗？。

学生独立完成

通过独立思考完成作业，培养学生独立思考的能力。



四、总结???

同学们，今天这节课你学得开心吗？你都有哪些收获呢？说一说你学会了什么？自己学得怎么样？

学生各抒己见谈收获

培养学生概括归纳的能力



七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）





自评

对本节知识的兴趣

?浓厚

较浓厚

??一般

??弱









本节课独立思考的习惯

强

较强

?中

??弱









体验到学习成功的愉悦?

多?

较多?

一般?

少?









与同伴交流的意识

?好

?较好

一般

??弱?









收获的程度?

高

?较高

一般

?低







互评?

本节课发言?的次数

?多

?较多

一般?

少?











八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



认识面积

物体表面的

大小 面积

平面图形的

（封闭）



九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

本节课学生在摸一摸活动中轻松地认识了物体的表面，通过观察它们的表面对面和面的大小有了直观的感性认识。并通过找一找、比一比、说一说等活动中建立了面积的概念，还学会了用自己的话描述什么是“面积”，在描一描、涂一涂等活动中加深了对面积含义的理解，并找到了周长与面积的区别。在本节课的学习中，学生的学习积极性很高，达到了预期教学目标。

特别是在认识平面图形的面积时，我让孩子们先涂一涂三角形、正方形的面积，再涂一涂“∠”的面积，学生很轻松地发现只有封闭的图形才有面积，像“∠”这样的图形是没有面积的。

如果再上这节课，在让学生描述什么是物体表面的面积这一环节再多给孩子一些时间，让他们在小组内说一说后再汇报，对孩子多一些信任。另外在让孩子们涂“∠”的面积后，先让他们把自己的发现在小组内说一说再引导他们小结，让他们更好地理解封闭图形才有面积。

从孩子们完成作业来看，大部分孩子掌握得较好，对面积的含义理解得较好。

5、听完老师们对这节课的评价，我受益颇多，在今后的教学中要多给孩子们学习的主动权，充分相信他们，加强理论学习更新自己的教育教学理念。





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