教学设计与反思

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《小数的大小比较》教学设计与反思

课题：《小数的大小比较》



科目：数学

教学对象： 四年级

课时：1课时



提供者：崔某某

单位：***



一、教学内容分析





《小数的大小比较》是在学生学习了“整数的大小比较”和“小数的初步认识和意义”的基础上学习的内容?本节课的教学有助于学生数感的培养?为后继“小数的加减法”的学习奠定了基础。



二、教学目标





1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。　　2、在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。　　3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。



三、学习者特征分析



１.初步能够从数学角度去观察事物，思考问题，体验数学知识与日常生活的密切联系；

?2.能够尝试解决不同情境的生活问题，体验小组合作学习的过程。

?3.通过创设与学生生活密切联系的情境，鼓励学生探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；

?4.?让学生认识到小数在日常生活中的广泛应用，从中体会生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。



四、教学策略选择与设计



联系儿童的生活认知小数。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小



五、教学重点及难点



1.正确掌握小数大小比较的方法。

2．正确运用小数大小比较方法进行比较小数的大小。



六、教学过程



教师活动

学生活动

设计意图



一、引入　　1、同学们，看黑板上今天老师带来了什么？　　（贴出小长方形的卡片?? □□□□????? □□□□□）　　2、指着卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？　　（整数的大小比较，位数多的数就大）　　3、随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？　　□□.□□????? □□.□□□　　4、揭某某。这就是我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

学生猜测大小。（预设2种情况：后面大；不能确定）

创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。



二、展开　　（一）初探建构　　1、出示跳远成绩单。　　老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？　　A、3.05米????? B、2.84米???? C、2.□8米

学生反馈：A跳得最远。

立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。



（二）你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分比较出第一名。（板书：整数部分大的小数就大）那么第二名又是谁呢？（引发学生的猜测）

学生小组合作交流

从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教材的基础上，使用教材、开发教材，在让学生扎扎实实的掌握小数的大小比较的方法基础上，使学习数学的兴趣得以激发，使数学思维得到提升，十分注意练习知识的层次性，由浅入深，遵循学生的认知发展规律。练习设计是：看图直观比较——脱离图形比较——借助数轴比较（建立学生的形象思维）——智慧城堡（大量的两数比较题型）——摆一摆（独立思考）——自由创作两个小数再比较大小（分带单位的和不带单位的）。通过学生的自主探究和动手实践操作，师生、生生之间的互动、交流，从而让学生自主构建小数大小比较的方法，这节课充分的为学生提供了“有效学习”的平台，使不同层次的学生都能收获学习数学的乐趣，都能得到不同程度的发展。





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