一课三构，动起来课堂更精彩（本案例荣获河北省一等奖，全国三等奖）

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一课三构，动起来，课堂更精彩

**_* 高一历史组 王某某

摘要：“为了观察教学效果，同一课，我在不同的班级尝试用不同的课堂模式进行教学。第一构，传统的讲授式辅以问题引导式教学；第二构，启发引导式辅以多媒体教学；第三构学生参与体验、自主建构。通过三者进行对比分析，情景激发兴趣，使学生由被动变主动，由消极走向积极，学生动手实践，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是培养学生学习兴趣，激发学生生命活力，促进学生成长的需要。把鲜活的体验还给学生，把灵动的课堂还给学生，只有学生动起来，课堂才更精彩！”

关键词：新课程 自主 合作 探究 三维目标 有效课堂

正文：

相同的教师，相同的教材内容，不同的理念，不同的效果。一课三构，对比发现，让学生动起来，课堂更精彩。

我曾经在不同的班级尝试了用不同的课堂模式进行教学，目的就是观察教学效果。历史人民版必修二《物质生活和社会习俗的变迁》这一课内容比较简单，容易理解，史料详尽，家庭和社会资源较为丰富，便于多种形式的教学。

第一构，传统的讲授式辅以问题引导式教学。这一课的课标要求为“了解近代以来，人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。”我关注了知识性目标，采用了传统的讲授法辅之以问题引导，没有多媒体，只有教材和教材上的插图，配合教师的板书。“服饰的变迁”讲解三点，一是变迁的情况，二是变化的特点，三是变化的原因。我提出问题，让学生阅读文本，从中找出答案，问题回答完，新课学习完，然后是习题训练，巩固知识。当然这堂课的效果，学习内容的多少，学习能力的高低，学习方法的选择，学习过程的控制都牢牢掌握在教师的手中，一部分同学认真的听，认真的记，当然这取决于教师的严厉程度和学生的学习热情、学习习惯；一部分学生昏沉沉，不是很愿意听，因为纯粹的知识有些枯燥，无非就是什么时候穿什么衣服。

这种传授灌输式的教学，优点是有利于知识简单、快捷、大容量、大密度传授，课堂容易把握和控制，教师的教学负担相对较轻，对教师教学素质要求相对较低。但这样的课堂教学，学生参与少，思维量小。教师把传授知识当成了自己的主要任务，学生被动的应付，机械的训练，简单重复学习，学生的主动性、能动性、独立性消蚀殆尽，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，学习靠时间加汗水，对于相当一部分同学来说学习情感是苦闷的，学习过程态度是消极、被动的，学生学习的价值体现不出来，他所获得的价值观也是从文本上吸纳，是教师强行塞给，甚至是空洞口号式的。这堂课通过学生的“刻苦”背诵可以实现知识目标，但却在能力和情感态度价值观目标上大打折扣。遗憾的是这样的课却是我们身边最常见的课型。

第二构，启发引导式辅以多媒体教学。整个的教学过程是教师事先设计好的，素材是教师找到，PPT是教师做的，过程是教师演示的，学生观看、阅读、思考、感受。首先是视频介绍服饰的变迁，然后出示精美的图片对比，出示教师搜集好的关于服饰变迁原因的材料，让学生回答服饰变化的过程，变化的特点，变化的原因。不会的地方小组讨论解决。

启发性教学，比单纯讲授效果要好一些，多媒体素材的引进增强了课堂演示的效果，比较生动和形象，史料分析，一定程度上培养了学生归纳、提炼问题的能力，有利于知识目标和能力目标的达成，也就是我们常说的“教学目标”的实现。这种模式在日常授课中也比较常见，特别是在讲公开课和评优课上更为常见。但这种模式，教师教师关注的中心还是知识的传承，仍然是把学生置于知识接受者的位置上，只不过是教师通过媒体创设了比较好的环境——有利于学生接受知识的环境，学生的情感有了些许的兴趣。，忽略了 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 发展性，有后劲！

一课三构，经过比较，学生参与体验、自主建构是符合新课程理念的。情景激发兴趣，学生提出问题刺激需要，对知识的强烈需求，使学生由被动变主动，由消极走向积极。学生动手实践，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是培养学生学习兴趣，激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

课堂有效，不在于教师讲多少，而在于学生学多少。就跟吃饭一样，老师无法替代学生吃饭！把鲜活的体验还给学生，把灵动的课堂还给学生，只有学生动起来，课堂才更精彩！

作者姓名：王某某

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