染色体变异教学设计和反思

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《染色体变异》教学设计

本节课程是人教版必修2《遗传与进化》第五章第2节染色体变异，引起生物变异的原因除了基因突变和基因重组外，还有染色体变异。染色体组、单倍体、多倍体的概念以及单倍体育种和多倍体育种在生产中的应用是教学过程的难点，也是高考热点。通过课前预习环节，学生提出一系列问题，然后在教师引领下就相关问题在全班范围内进行探讨，最后得出结论。在教学中，注重模型建构也是本节课的一大特色。这个环节的设置，让学生更容易理解染色体组这个概念，为下节课遗传育种知识的讲授奠定基础。本节课程是人教版必修2《遗传与进化》中相对较难的知识点，其中染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的判断以及在遗传育种中的应用等，是学生知识的薄弱点，因此本节内容的讲授需要通过模型的建构，辅助学生对抽象知识的理解，再达到知识应用的水平。

教学目标

1.知识目标

（１）通过复习教材，掌握染色体变异的概念、类型及特点。

（２）初步掌握染色体组、二倍体、多倍体的概念。

（３）了解染色体变异在育种方面应用，例如无籽西瓜的培育过程。

2.能力目标

（１）通过染色体组型图，尝试分析染色体变异的类型。

（２）尝试推断各种染色体变异的成因。

（３）尝试设计无籽西瓜的培育过程。

3.情感目标

（１）通过观察染色体图，建立染色体组的概念。

（２）探讨染色体结构变异和数目变异在实际生产中的应用。

二、教学重点

1.举例说明染色体结构变异的类型。

2.染色体组的概念。

3.辨别二倍体、多倍体和单倍体。

三、教学难点

1.染色体组的概念。

2.辨别二倍体、多倍体和单倍体。

四、教学手段与教具

多媒体课件。

五、教学过程

〖引入〗请同学们观看一组照片。

教师提问：这组照片集中体现了生物的什么性质？

学生回答：变异。

教师提问：上节课同学们学习了引起生物变异的原因之一，基因突变和基因重组。本节课程我们共同来探讨引起生物变异的另一重要原因，染色体变异。

知识点一：染色体结构变异、

小组活动：

活动1、阅读教材P85-86，总结染色体结构变异的4种类型及其结果？（注意每幅图中英文字母所代表的含义）

活动2：染色体结构变异的易位与基因重组中的交叉互换是一回事吗？并比较二者

活动3：总结染色体变异与基因突变的区别

知识点二：染色体数目变异

（一）染色体组的概念

请分析86页图5-8，小组讨论完成以下几个问题，时间约3分钟，请代表发言

活动4

1、雄果蝇的体细胞共有哪几对同源染色体？

2、雄果蝇产生的精子中有哪几条染色体？

(这些染色体在形态、结构和功能上有什么特点？(这些染色体之间是什么关系？

(它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？

如果将果蝇的精子中的染色体看作一组，那么果蝇的体细胞中有几个染色体组？

4、请结合以上知识，请归纳染色体组的特征并尝试总结染色体组的概念。

（二）规律小结：染色体组的判断方法

①根据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，就是有几个染色体组。

观察右图，图中有几个染色体组？

②根据基因型判断：在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的基因出现几次，该细胞或生物体就含有几个染色体组。

思考：基因型为AABBCC的生物体细胞中有几个染色体组？基因型为AaaaBBbb的呢？

③根据染色体数目和染色体形态推算出含有几个染色体组:染色体组数=染色体数/染色体形态数

思考：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？

六、板书提纲 　　 缺失

重复

染色体结构变异 倒位

移接

染色体变异

个别增减

染色体数目变异

　　 成倍增减

七、巩固练习

1、 是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（ ）

倒位 B.缺失 C.易位 D.重复

2．下列变异中，不属于染色体结构变异的是 （ ）

A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1800

3. 下列关于染色体组的正确叙述是 （ ）

A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中

C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失

4．如图是果蝇细胞的染色体组成，以下说法正确的是( )

A染色体1、2、4、5组成果蝇的一个染色体组

B染色体3、6之间的交换属于基因重组

C控制果蝇红眼或白眼的基因位于2号染色体上

D果蝇的体细胞内有2个染色体组。

5. 某生物正常体细胞的染色体数目为8条，下图中，表示含有一个染色体组的细胞是（ ）



八、教学反思

本节课程在高一(15)班完成，感觉既有闪光点，又有不足之处。

本节课体现了高一新授课的特点，教学目标明确，知识讲授深入浅出，课前学生通过导学案进行预习，先对知识进行回忆和再现，完成导学案相应的问题，构建基本的知识框架，体现了“先学后教”的教学理念。从整体上讲这节课整体思路明确，教学设计合理；重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，采用设疑和谈话式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。本节教学通过设置问题情景，让学生观察、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发

展探究学习的能力。

采用PPT播放动画入手，导入了染色体结构变异，而在染色体数目变异中，直接了介绍了分类（个别染色体的增加或减少，以染色体组的形式成倍的增加或减少），这样简洁和多样化的处理，收到良好效果；在重难点设疑时给予学生一定的时间思考，充分发挥学生的主动学习的能力。细节问题上，处理较好的是染色体组的概念。摒弃了老师干讲的单一教学，大胆的组织学生演示，形象生动的学习了染色体组的概念。

另外，本节内容还与前面的几个重点内容——“减数分裂”、“基因突变和基因重组”等知识相关联，要很好地学会利用本节课加深学生对已学知识的理解，使学生对前后知识脉络清晰，觉得学有所悟，对生物学有一种拨开云雾见青天感觉，从而增加学习积极性。

?不足之处也很多。最明显的就是因为时间的制约，在讲染色体个别增减时没有把减数分裂的知识做一个充分的拓展，如果够时间的话，我认为可让学生到黑板画一下一对同源染色体在减数分裂过程中不正常的变化（包括减数第一次分裂后期同源染色体没有分离和减数第二次分裂后期姐妹染色单体没有分到两极）。这样，学生就可以更加深刻地理解21三体综合征产生的原因了。另外，染色体组的概念可以加深一些，也可以通过更多的练习来拓展。

总之这节课处理的还可以，方法比较新颖，这是优点。重难点比较突出处，

语言准确，但个别难点需要进一步加深，本节课离标准课还有一定距离，在日后的教学工作中仍需继续努力、多加注意。通过本次作课，让我成长很多，收获很多，我会再接再厉，尽快成长。

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